文／張孜寧

自從孩子升上小學高年級後，很多過來人提醒我「高年級功課加深很多哦！」、「以前還可以玩，現在功課不盯不行了！」、「高年級的國語、數學都變難了，要花點時間複習。」……可能是被叮囑次數多了，即使看淡學校課業如我，從開學以來，就反常地注意聯絡簿上的作業內容，深怕有什麼該注意而未注意的地方。

開學至今兩個月的關注，我倒不覺得知識方面的難易度有增加多少，反而是解題方式變複雜了。在數學部分，需要用更多的算式來解題，我尚能理解這屬於隨著智能發展而產生的難度變化。但我較有不同看法的，則是國語文部分，特別是結構造句的必要性。

以目前課綱的素養導向來看，國小的國語文能力培養目標，是朝向期許孩子能「完整表達」、「恰當用字遣詞」為目標，因此從低年級開始的生字、生詞、發音（注音），到中年級的周記、短文、造句，都是非常結構性地培養孩子完整表達意見，到了高年級開始，加入更多形容詞、複詞的練習，我合理猜測是為了豐富文章可看性，也為日後更能詳細表達個人意見。

有了前四年的造句練習，升上五年級的孩子，理應非常習慣造句作業，但每每在家想破頭也寫不出來的功課，竟不是作文也不是數學應用題，而是造句！？原來，孩子學校採用的教科書教學版本，要求學生在固定的語句框架下造句，比如：用「這…讓＋（誰）＋（程度副詞）＋（心情）」造句。這種限制性造句，讓我好似看到古代科舉八股文考試規範，限制考生在一定規格下寫文章。因此，孩子常常最痛苦的不是寫600字作文，而是陷入在固定框架下的造句作業。

我十分肯定台灣現階段教改方向，已經逐漸邁入更開放自由、更追求知識運用的素養價值，然而實際第一線上的教科書、習作本，甚至老師們若無法參透素養教育的精髓，恐怕只是走上科舉回頭路。

看著孩子每次都在造句作業上卡關，反而在周記、作文作業方面可以洋洋灑灑地寫出精彩萬分的生活故事，總讓我不禁為這教育改革感到可惜！