文／張孜寧

若是收集大家對自學的問題集，一定有一題名列前茅：「自學生會不會沒朋友？」

不可否認，人類是群居的動物，但學習團體生活的環境不必只限制於學校內。所謂「自學」只是「非典型學校學習」的統稱，很多自學生也不排斥學校生活，會選擇一些有興趣的校內課程入校學習，或是廣泛參與其它活動，都可以增加孩子與社會的互動，自學生的朋友圈反而更多元。

不過，團體合作精神的培養，確實是要花費點心思；學校體制每二至三年換一次班級組合，老師與學生之間有兩年時間，可以透過各種活動磨合、培養默契、發現自己的優缺點並在適當時機發揮長才；上述的自我發掘過程，以及同儕團體的情感交流，雖在穩定的學校環境較容易達成，但校外也可以創造類似機會提供自學生練習。

今年開始，我號召四組家庭到宜蘭進行為期半年的農耕課，有幸找到一位在忙碌的農活之外，還願意花時間心力做農耕傳承工作的年輕農夫。過完農曆年，我們就開始討論這半年的實作流程，依著二十四節氣的農耕曆進行實地操作：驚蟄後翻土整地，春分播種插秧，接著是反覆地挲草、撿螺，大約榖雨時則移秧補秧，立夏前要完成曬田……等，每個家庭平均每一到二星期在農地集合，簡單的開場後，跟著農夫下田工作，邊做邊學。農作內容雖不複雜，卻相當講究技巧，全員除了成年人以外，七至十一歲混齡的孩子，各有各的工作進度，孩子清楚當日農作目標，選擇自己能勝任的工作。

這段期間，看到平時愛撒嬌的大哥哥，一到農耕課時，遇到年幼的孩子，自然流露大哥哥風範，會等待、會禮讓。記得挲草的那天，每個孩子都搶著要拿看起來很酷的挲草長桿工作，我們一行最年長的高年級孩子，眼看工具不夠分，便默默拿起挲草小刷子，一步一腳印，辛苦地跟大人一樣彎著腰工作。

在多次的自學經驗中，我發現讓孩子接觸課業以外的同伴有個好處──少了明確競爭目標，反而更能激發共同合作的團體精神。以農耕為例，不強調誰插秧插得好，不比賽速度，也不規定大家一定要完成的數量，而是著重在「合力照顧一塊田」，在這前題下，每個孩子都能妥善發揮自己的能力，幫助群體也自我肯定。

過去大眾尚未接受如此多元教育模式的時候，認為學校是讓孩子學習社會教育的第一步，然而現今多元學習管道豐富，甚至無須一定要打著「學習」的口號，僅是增加孩子各方面接觸混齡同儕，便可以在多次磨合後，看到孩子在人際關係上的成長。

註：挲草是指在插秧之後，農夫必須在田裡邊彎腰或跪行，邊搓田間雜草幼苗，讓草籽或幼草壓進土裡，抑制雜草生長外也可當現成肥料。