文／余薇

一轉眼已是三十四年前的往事。兒子小一結業後，接到導師來電，說兒子通過資優鑑定，可念資源班。我問老師會不會搞錯？因為兒子個性忠厚老實，行為規規矩矩，充其量是個乖學生。老師被問得有些疑惑？她說很多家長還刻意去補習，頻頻做坊間的模擬測驗，就是希望孩子通過智力測驗，成為資優生。如果你們沒刻意做準備，這樣鑑定的結果應該客觀，不會是「假資優」。

當時的制度是每星期有幾堂課，大家一起到資源教室，做加深加廣的學習；並增強同學間的互動，以討論方式解決問題，用團隊合作呈現結果。同質性高的一群人，在老師的引導及家長出錢出力的協助下，的確過了一段充實、多元的資源班生活。

兒子之後的求學路還算順遂，也選讀了自己有興趣的科系，順利就業，並已成家立業，符合社會的普世期待。

今年四月，即將升三年級的孫子參加智能鑑定，可入資優班就讀。由於有兒子的經驗，我們也都為孫子高興。學校是利用中午時段讓分散在各班的資優生齊聚一堂學習，由於孫子一向排斥午休，這下他可樂了。老師更在期中考後帶他們參觀科教館，不是走馬看花，而是認真的講解、提問、討論，事後孫子津津樂道、快樂分享，真的讓我們體會到因材施教的喜悅與成就。

資優雖是立基於高智商，但資優更應該是一種態度，唯有良好的生活態度，才是一輩子快樂成長的動力。

發掘孩子的專長，提供專業的栽培，是教育的使命，父母責無旁貸。但應順其自然，切記揠苗助長。不做比較，鼓勵彼此欣賞，激發遇強則強的潛能，菁英教育有何不可？