【記者曾博群台北報導】台師大教授王麗斐獲今年師鐸獎肯定，她從事教育學校輔導35年，輔導的對象除了學生，還有老師。她分享，中小學老師面對不同困擾，老師工作上的困難，可能來自想把學生教好，或想跟家長溝通合作但想法不同，又或與學校同事理念不同而溝通碰壁。

王麗斐表示，教育的目的在為學生的未來作準備。除了認知學習，還包括情意學習與行動改變。情意學習常發生在體驗性的學習歷 程，並帶出行動改變。孩子無法選擇其出生的家庭，成長也非直線發展，資源不足、有局限的困厄環境，有時會限制孩子的學習，但有時也是鍛鍊與長出自信的契機。

王麗斐強調，35年的教師生涯，體認到那些讓老師頭疼、轉介至輔導室的孩子，或長大持續受苦於心理困擾的大人，不一定是不懂該如何做，很多時候是處在「知」與「行」的落差困境裡，因而時有外顯失控或衝動的情緒行為問題。

當愈多周遭師長能成為「懂」他們的貴人，能耐心陪伴他們練習、發展因應策略時，一旦他們經驗到原先以為自己做不到的小成功經驗，不只會讓他們雀躍、長出能力，也能長出希望，因此，陪一個處於困頓經驗的孩子「長好」，將是最有效益的教育投資、利國利民。

王麗斐說，最近常聽到學生上課喜歡偷用手機，老師覺得為學生好，就想沒收手機，但起衝突，學生將事情鬧大，老師感到挫折，經過幾次輔導後，老師反饋「就像廚師在廚房，但整個廚房卻燒掉了，後來老師覺得廚師除了用快鍋做飯，也可以用悶燒鍋做，煮出不一樣的味道」，這也讓她深知，教師好，學生會更好。