【本報台北訊】自然科探究與實作是高中新課綱重頭戲，卻有不少學校沒按課程計畫走，但也有學校早在新課綱上路前就超前部署，不僅召集自然科教師跨科共備、整建校園空間，也有教師發現，探究與實作讓學生不再是「紙上談兵」，讓非資優班學生有機會挑戰科展，於課堂培養出探究精神，也成為學生因應未來社會的必要能力。

自然科探究與實作除了要兼顧學生學習進度，也要確保各主題成本低、生活化，且能跨科操作，才能替學生撐起足夠的「探究空間」；在創課過程，讓不少自然科教師吃足苦頭，直呼「好題材不好找」。

台灣師範大學附設高中這學期由物理、地球科學跨科協同的探究實作課，有學生手持紙箱控制外在光源，或讓手電筒隔著有色玻璃紙，探討光源在不同介質中的散射情況。

師大附中教務主任陳雅萍在新課綱上路前，便召集自然科教師討論授課方案，也同步將部分校內空間整建成探究實作實驗室，超前部署替學生準備上課空間；這門課已上路兩學年，師大附中地科教師王靖華表示，即便教師已預見學生的思考路徑，可能會做出失敗成果，但失敗本為成功之母，錯了才會知道那裡需要改變。

另外，新北市錦和高中這學期由生物、物理跨科協同，前八周由生物老師林志昌，帶著學生觀察酵母與不同糖類的交互作用，物理老師則從旁輔佐；即便該班是社會組學生，但在過程中，學生也不斷找上老師問為什麼，從既定主題延伸出的開放式探究，成為這門課一大特色。

林志昌指出，過去確實有老師擔憂社會組學生反應不夠熱烈，但他認為，教師是該門課的靈魂，老師必須「以變應萬變」，這門課帶給學生的學科知識、學習方法與團隊合作，是學生可以帶得走的能力。