文／張孜寧

自從去年台灣疫情大爆發後，我們家的自學能力也隨之大躍進，讓我和孩子在學習歷程上愈來愈有自信。因此，我們決定反其道而行，離開原有的自學團體，直接轉入戶籍隸屬的公立小學，試著隨著主流教育擺盪看看。

也許正因為我過去堅定地認為，教育重點在於過程而非成果，以及因慢學而讓孩子保有學習的熱忱，即便孩子在正規教育下，課業總是落後同學一截，但各科老師對她勤勉的學習態度都給予肯定；同時，孩子也漸漸調適心態，不以考試成績評價自己，而是認真地檢視學習的成效。也相當感謝學校老師看到孩子的改變，學期末讓她抱了一個「進步獎」回家！

綜觀上學期的作息：孩子放學就回家，自發性地安排課後時間，依序完成回家功課，同時維持樂器、繪畫等興趣，九點前一定上床睡覺。這半年來，我們擺脫了同溫層，也能夠做到隨波不逐流，保有自己的學習步伐，算是成功邁出小小的一步！

曾有一位初相識的媽媽朋友，認為孩子如果不去安親班，就無法養成良好作息，因此十分驚訝我家孩子在沒有大人「監督」下，仍然可以按時完成作業。她的見解與反應，讓我想到多年前與親戚的一段對話。

當時，親戚認為小學生應該多參加比賽，理由是「這樣孩子才會習慣展現自我」。當時我相當不以為然地說：「很多孩子無論是學步、說話、唱歌或是隨意手舞足蹈，都非常樂於展現自我，反而是比賽規則框限了孩子們的展演。為了符合比賽既定的規範，他們學到的是『迎合評審標準』，而非展現個人；也因此，我們常看到同一種樣貌的演講、技巧高超卻沒有真實情感的演唱，更常見的，則是無關生活見聞、為賦新詞強說愁的作文內容。」

我鼓勵小學生多參加「團體活動」，藉此感受人與人之間互相幫助的情感交流，進一步還能學習分工合作、謙遜與包容等進階的人際關係；至於「比賽」，讓孩子學習到的不是展現自我，而是「開拓視野」及「培養堅強的心理素質」，這其實屬於青少年的課題，而不是初踏入浩瀚學海的小學生。

事實上，我對於「考試」的想法亦同，比賽與考試都有一定的規範或標準答案，在小學的學習階段強加固定標準，不啻為扼殺創造力及內在價值的關鍵因素。我常在想，或許我從不鼓勵孩子參加比賽、也不多做課本以外的練習卷，才是她到現在還能自在揮灑畫筆、自動練琴，並樂於完成回家功課的原因。