閱讀2020年5月14日《人間福報》第6版綜合
文／桃園市復旦中學游采洵

　近年來，城鄉差距愈來愈大，「M」型化社會日趨嚴重，不論是財富抑或是教育，偏鄉兒童皆落後都市。文章中提到，「偏鄉地區學校」拿C比率為近三年新高，我認為造成此結果有幾個原因： 

　一、師資不完備。目前老師的就職學校是依分數高低進行分發，分數高的老師幾乎選擇都市學校，一部分選擇家鄉附近，分數低的老師只能到偏鄉學校任教，且往往任期屆滿就轉校，相對來說，偏鄉學校師資沒有很好，流動速度快。如果聘請外籍英語老師或送老師赴海外進修，經費支出會有困難，施行此一政策必須克服不少障礙。教師的流動率高、招聘不易，任教的時間短，學童沒有長期陪伴的教學，往往是沒有動力學習的重要原因。

　二、缺乏外語環境。偏遠地區不缺學習物資，如電腦、電子白板，政府幫助偏鄉的方式，不是撒錢給學校，就是提供物資，其實他們缺的是學習環境。上學期，我們的社團活動是去一所小學帶簡單的課程，我穿著一件有英文校名的學校外套，突然有小朋友問：「姐姐你好厲害喔！那麼難的英文都會！」我笑了笑說：「你們長大後跟外國人講話也會很棒！」另一位小朋友說：「我從來沒看過外國人。」我頓時嚇到，小學五年級的小朋友竟然至今還沒有看過外國人？那時才發現，偏鄉兒童不是不學，而是沒有好的環境，語文缺乏練習，就容易忘記。

　三、沒有父母陪伴。在偏鄉地區，不少父母為了生計，遠離家鄉到市區工作，造成不少「隔代教養家庭」。然而祖父母年紀大，教養孫子心有餘而力不足，更何況是課業，學生對不會寫的題目無法解決，越累積挫折越大，家裡也沒有人要求成績，在學校沒環境、壓力，在家中沒父母陪伴，自然而然學習動機低落。
　我的高中比國中都市化許多，剛開始很不習慣，校園很小，學生很多，身旁同學的成績一個比一個好，家庭背景亦是如此。而我就讀的國中校園大，同學簡單樸素好相處，但成績明顯與高中有落差，不少家庭是隔代教養，不然就是父母不要求，一句「讓孩子快樂的長大」推卸了所有責任。例如有一位看似聰明的同學，父母長期不在家，祖父母只照顧她的日常生活，幾乎不關心課業，她一回家就滑手機、吃飯、睡覺，連功課都不寫，上課時幾乎都在神遊。她常抱怨為什麼父母不一起住，每天回到家沒有人陪她聊天等，三年的惡性循環下，會考成績當然不理想。 

　政府其實有關注偏鄉教育，只是政策方向錯誤，聽到「偏鄉」，就直接丟出一筆錢，鼓勵民眾捐書、衣服等，民間也有不少機構集資提供給偏鄉，結果造成資源浪費，也沒有根本解決問題。我認為：偏鄉學校不缺科技設備，學童缺的是長期陪伴的感情，學校老師換不停，家裡沒人陪，就算是我，應該也沒有動力唸書吧！偏鄉兒童的教育真的需要更多人關心、解決。