【閱讀素養】談多文本的閱讀協助學生的學習
文/洪儷瑜(台灣師範大學特殊教育系教授) 

         新課綱在第四階段（國中）於國語文要求學生達到「大量閱讀多文本，閱讀重大議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性」。
       多文本閱讀有不同的說法，有的強調不同類型的文本，例如國際學生能力評量（PISA）強調從不同類型的文本、連續文本（說明文、故事體的文章）和非連續文本（圖、表）等，共同建構出這個主題的知識；另有強調來自不同文本的資訊和觀點之參照，建構對主題的多元視野或觀點。換言之，提供學生課本以外的閱讀目標在幫助學生建構完整、多面向的知識，多文本閱讀的目標則在建構對主題之多元觀點。

         臺灣師大教育系唐淑華教授所介紹的多文本閱讀分為五種：

        1.補充式文本，主要是針對一個主題，安排多篇與主題相關的文章進行延伸閱讀，讓學生有機會由不同文本來建構、重建或統整相關訊息。這是PISA考題常見的，本人曾在國中進行類似研究，發現不管成績好壞的學生都喜歡教師補充類似的課外閱讀，主要是成績在中下的學生上課來不及聽講抄，成績好的學生則發現課堂討論課外作品比較深入，可減少背誦的時間。

        2.衝突式文本，主要是提供對立或衝突觀點的文章，讓學生可以多角度或不同立場來了解主題。如我曾引導國中生比較臺灣、日本和中國大陸教科書中對南京大屠殺的描述，透過對立的描述，學生會發現侵略者和受侵略者的用詞、觀點不同，藉此體會到媒體報導的「日據」、「日治」之差異和背後觀點。可惜國人還在討論歷史課綱、課本的撰寫，而忽略目前資訊時代，可好好利用衝突式文本培具素養。

        3.控制式文本，是要求以某一文本為主軸，再閱讀其他相關文本，並作審視和提供批判。我在此研究中提供蔣公在對日抗戰的三個宣言，請學生思考課本所提「對日抗戰不同階段」的意義，透過領導者的史料去看此一事件，學生對於「對日抗戰的變化」更感興趣和理解。

        4.綜觀式文本，主要提供對某事件或人物之綜整文章，經常是綜論式文章，或是提供不同版本的文章，讓讀者獲得全貌或綜整的訊息。

        5. 對話式文本（dialogic texts），是指針對某一主題提供一系列文本，持續對話討論，讓讀者對於主題、角色或事件能更深入、多元的探討。

        類似多文本閱讀，在新課綱的探究與實作之相關課程已被很多課綱實施前導學校採用，確實如研究看到：學生可以透過閱讀能力增加學科學習的經驗和視野，教室的活動師不再僅是講光抄。期待新課綱的推動，多文本閱讀可以協助學生更深入和有意義的學習。