教育部估計未來十年大專院校新生人數銳減近十萬人，二○二八年僅剩十五點七萬人。少子化問題衝擊高教體系，大專院校被迫轉型或退場，超高錄取率，學生程度差異甚大，還有手機電玩、影音、網路等隨時閃神的課堂干擾。面對多工的滑世代大學生，如何善巧方便、因材施教，已是大學教師必須思考因應的問題。

教師必須及早認清教學現場的事實，不能只靠傳統課本、工具理性的課程與教學，卻期待學生敏銳、善感、想像力豐富、有創意、口語表達流暢、人際溝通良好。教師若不能設法解放長期依賴課本的線性教學方式，引發學生更多學習動機，就只好眼神空洞、思想貧瘠，繼續在滑滑滑中虛度青春時光。

「真正的學習起於驚奇，也止於驚奇。」筆者主張教學要回到驚奇！教學過程，不求課程內容統一，允許學生有不斷探索內在經驗的機會，生發諸多意想不到的創意與驚奇。

我嘗試在教學歷程中，結合學生過去學習與生活經驗、情緒感受，兼重多重故事的交遇，包括向古代禪師文人取經，教師與學生，或同儕彼此之間的生命故事交流等，創造每個故事之間的分享與觸動。

其次，善用華梵大崙山的自然資源，帶著學生行走於自然山林，聽風聲呼嘯過耳際，透過心靈之眼感受自然的大音希聲，大自然與心相映留下純淨美好的心靈感受，讓心地舒坦、讓心靈自由，解消過往受教歷程所遭受之條條框框的桎梏。

劉勰《文心雕龍·原道》云：「惟人參之，性靈所鍾，是謂三才。」人貴為天地人三才之一，頂天立地於天地間，若能至誠以之，必有察乎天地、動感三千之可能。教師如何引導學生以心靈之眼融入山林環境中？打開眼耳鼻舌身意六根，敏銳覺受天地靈秀之巧妙，一片天、一棵樹、一枝草、一朵花、一方池、一抹霞，均有其美感，延伸為天寬地闊等人生價值思考意涵，有助於啟迪美感與陶冶性靈。

課程專家Eisner說：「課程發展是一種將教育的想像和渴望轉換成實際方案的過程。」筆者呼籲教師可將教學視為喚醒學生自我意識覺醒的歷程，教師必先照見自己的生命局限，勇於嘗試且突破習以為常的教學慣性，扮演冒險者，讓課程與教學有機會邁向另一個充滿未知驚奇的境地。

教師可將每一門課當做一場陌生的旅程，想像這趟旅程如何為自己與學生帶來獨特的感官與心靈體驗，開創不同的視野格局，長養恢弘的生命情懷。

陳雪麗（北市／華梵大學哲學系教授）