文／袁葦（職能治療師）

走入二年級特教班，看到今天要服務的學生「元仔」，正精神抖擻地在遊戲角堆疊積木。他脊背挺直，眼神專注，顯然已在遊戲創意中找到自己的成就感。上課鈴響了，元仔迅速收起玩具，並主動協助動作較慢的同學，聽從老師的指令，在位子上坐好，靜待課程的開始。一眼就知道，他已經進入學習的最佳狀態。

這孩子，與我一年前認識的元仔判若兩人。我仍記得和元仔初識那天的場景，以及他躲在教室角落的恐懼眼神。

元仔被診斷為有自閉症特質及疑似智能障礙的孩子，安置在一年級普通班，並依需求一周三次到資源班上個別課。因為元仔一直無法在課堂上正常學習，老師要帶領一整班活蹦亂跳的小一生，常顧此失彼，在無技可施之情況下，只好請資源班老師協助，並轉介給我評估，看是否有什麼方法，能讓元仔跟上全班的學習進度。

「元仔，出來和袁老師玩積木。」第一次見面，我試圖用他最喜歡的玩具來與他建立關係。但元仔不知道為什麼大人要在這個時間、這個空間，逼他見不認識的人，做莫名其妙的事，於是，他把自己藏到教室角落的桌子後面。

我與元仔四目相接，那眼神，恐懼中又異常清澈明亮。我知道他不是笨孩子，他只是陷入情緒的漩渦中了。

學校為元仔開了「個別教育計畫」會議。元仔的父母、資源班的老師、班導師，還有我，都與會討論。元仔有情緒障礙、焦慮、退縮、固執、動作協調能力不佳及空間概念發展較慢的問題，因此影響了他在學校的學習。我建議，得先處理元仔的情緒問題，讓他找到歸屬感，再來談所謂的學習。

元仔需要換個環境，就像針葉樹在熱帶不會長得好一樣。只是，元仔的爸爸媽媽並不喜歡讓元仔進入特教班學習。在他們的印象中，特教班的學生會尖叫、打頭、流口水，還會說奇怪的話，他們怕元仔會有樣學樣，也擔心離開普通班進了特教班，元仔就會被標籤化，不再是正常的孩子了。

因此，我們只能讓元仔待在普通班繼續努力，希望待久了，他會漸漸習慣。

然而又過了一學期，元仔的情況並未改善。他拒學、上課時常常縮在教室角落或躲到桌子下，老師軟硬兼施，元仔卻不為所動。躲無可躲時，他就趴在桌上，從第一節課睡到放學。

所幸，元仔爸媽終於聽到他內心的聲音了。這學期，元仔轉入了另一所小學的特教班二年級。

現在的元仔，喜歡上學。因為班上人數不多，老師可以很有耐心地照顧到每一位學生的需求。元仔個性主動、勤勞，班上同學有需要時，他都會一個箭步衝上前幫忙（其實是衝動特質），在普通班中總是幫倒忙，在這兒卻會得到大大的肯定。

在特教班的小團體中，不但有「同儕學習」的效應，專業的特教老師還可以針對元仔不會的地方，一對一教導。在這兒，老師與孩子們終日相處，對每位孩子瞭若指掌、感情深厚，他們的優缺點跟特質，可以完全被包容、被接受。

就像針葉樹，在寒冷的地區才能長得鬱鬱蔥蔥；在合適的環境裡，孩子才能安適快樂，並充滿信心與學習動機。從元仔身上，我又看到了一個最好的例子。