許多國小為了推動閱讀教學，鼓勵學生書寫閱讀學習單，數量作為閱讀成效的評估指標，數量愈多彷若愈有成效。推動閱讀立意雖好，但追求「產量」的閱讀教學，讓我想起一部令我「觀」不知味的電影。

研究所任課教授出國，請助教播映電影，播映後就要依據教授所提出的問題申論，當場就要交卷。播映的昏暗燈光下，大家皆是勤作筆記，不等播完就已經有同學振筆疾書，搜索枯腸的我，只能無限羨慕。

功課完成後，電影大意我想不起了，但也不想再重看這影片了，因為這部電影連結的不是觀看的樂趣，而是要限時完成作業的龐大壓力。如果每部電影皆要觀後論述，看電影一定很快就會成為令人痛苦的畏途。

研究所與小學的教學目標並不相同。研究所培養的是專業，不是情意。但小學閱讀教學的目標，卻是希望孩子領會閱讀快樂，讓閱讀成為習慣，成為探看萬千世界的敲門磚。

觀後感的壓力，讓有趣的電影令人卻步，那連結在閱讀之後的學習單，又會折磨掉多少閱讀的單純快樂。孩子初綻的學習熱情會盛開還是萎凋？

筆者任教學校低年級課後班工作，是協助孩子將家庭作業完成。班級共讀圖書，總附上一張精心設計的閱讀單，作為回家功課。小佩會自律的把功課認真完成，但是閱讀學習單裡的答案永遠都是錯的。

「你沒有讀才會全錯，這本書連我看完都要花上十分鐘，你只翻了二十秒。請再去看！」我說。

這樣的過程總要來回個十來次，小佩才能找到正確的答案。但在我宣布她功課完成後，她就會興趣盎然的開始讀剛剛只願意讀二十秒的繪本，或是從書櫃中選擇她想看的書。為什麼不一開始就仔細看呢？

「如果我認真讀，功課就會寫不完，就不能出去玩，所以我就只好先寫學習單，功課寫完才可以安心看書。」看得仔細就得看得久，看得久就會寫不完。小杰在「畫出書中圖案」欄位的作品，只能用「奔放」來形容。第一次將學習單交給我時，他只花了三十秒，用鉛筆畫了一個火柴人交差。「太少了，請再去畫多一點，閱讀單上註明還要塗色呢！」我提醒孩子。

過了兩分鐘，小恩用黑色簽字筆畫滿了一大群火柴人，並用紅色蠟筆為火柴人填滿顏色，畫面怵目驚心。我也宣布他功課完成了，十分鐘後，他隨手拿了回收紙，依著繪本畫出有血有肉的萬千世界。

我問他為什麼在學習單上亂畫？「畫得愈好就得畫得愈久，畫的每個東西還都要塗顏色，沒寫完閱讀單就不能下課，認真畫就會太辛苦了。 」小二哲理又一則。

書寫閱讀心得是有必要，也是重要的能力，但連結在每一次閱讀之後的測驗或是學習單，只會讓閱讀變得苦不堪言。又怎能會將閱讀視為一生之樂？

推動閱讀或是審視閱讀的方法很多，提問故事情節，說說最喜歡哪個段落，或是讓孩子們談談自己最愛的書，同儕學習所開創的閱讀花火總是絢爛。

師者期望帶給孩子的是領略閱讀的快樂，常保閱讀的熱情，而不是使閱讀成為「實品加工業」，製造出一張張漫不經心的閱讀單。

台灣文學的推手齊邦媛教授曾說，最是期許學生一生能夠「因書而樂，因書而充實」。希望藉由我的教學，也能贈與學生在漫漫人生中美好的祝福。

李蕙君（高雄市／國小教師）