全國私校工會批評不少大學「勞作教育」或「服務學習」的課程內容，主要是打掃校園，是「假學習，真壓榨」。

「服務學習」一詞，學者的見解甚多，這往往導致服務學習導入各種實務性及專業性課程或活動時，各界爭論頗多。

既有研究與實務經驗顯示，有的認為服務學習對個人發展、社會責任及公民意識提升有幫助；也有的認為能提升學生社會責任、倫理道德、團隊合作及溝通能力等四項。足見服務學習是一種具有強烈社會實踐性格教學方法。

大學生參與不同類型服務學習，其學習成效結果發現，參與「社團型服務學習」活動者的學習成效得分，高於參與選修或必修服務學習課程者。在「選修服務學習課程」，學生的學習成效平均得分高於「共同必修課程者」。

從這角度來說，兼具學生的自覺及志願性的服務學習實務體驗及選修課程，其學習成效較佳。就此而論，私校工會的建議，有一定程度的合理性。當然強調必修的服務學習若流於形式化，失去真正服務學習的理念，那就失去其意義，甚至未能受到良好訓練，則會造成「服務汙染」。

因此，大學生不是要不要服務學習，而是要有真正有意義的服務學習，以提升其軟硬實力。

相信大部分大學教育工作者，大致能了解推動服務學習，對提升學生基本能力、品格力及品德教育核心價值，皆會產生正面效應，有助於縮短學用落差，更具社會實踐精神。

但關鍵是，必修課程帶有強制性，選修課程帶有自願性。前者若未能建立完善服務學習教育模式，往往流於形式、被迫性服務甚至適得其反。後者在尊重學習主體選擇自由下，提高其自覺及志願，利於培養其核心競爭力。

因此，在大學校園自治、民主氛圍下，允許學生參與課程設計與規畫，培養其自主學習精神，相信更有利於建構大學社會責任的角色。

柳金財（宜蘭縣／佛光大學學生事務長）