記得有一年擔任閱讀訪視委員，那一年特優學校特別容易決定，因為幾位訪視委員看到一所學生數不多的原住民學校（嘉義縣阿里山山美國小），圖書室空間很小，可用「克難」來形容，藏書放不下，就擺了些書櫃在走廊教室窗下，旁邊放了幾張椅子，再掛上一面「閱讀區」的牌子，那就是圖書室的延伸了。

聽完簡報後，委員們走到走廊上，適逢下課鐘響，只見幾名低年級學生（大概就是全部低年級學生了）從對面教室跑來，以滑壘的姿勢滑向書櫃，靠在窗下看起書來，熟練的程度與專心的態度，完全無視於我們的存在。

這樣的閱讀習慣與態度，不用再費唇舌說明或討論了。

這時，操場跑道邊，正停著雲水書車，老師帶著孩子指著書本的內容對話，每個學校對於閱讀的推動都很認真，這也是成績難以判定的原因。

這所學校能夠雀屏中選的原因，在於雖然起始點較弱，但是靠著自身的努力，以及外在資源（雲水書車）的協助，讓我們看到山林中閱讀的亮點。

從主任的簡報中，我們得知在山上推動閱讀的不易，資源和支援都不夠。

學校的角色除了教學之外，還得有點推銷員的感覺，推銷「閱讀的重要」，以引起家長的重視與投入，推銷「讀物的趣味」引導學生走向圖書、走向閱讀；並提供舒適有趣的「閱讀情境」，以吸引學生喜歡閱讀。

當家長和學生紛紛被引誘到書本當中時，為了維持閱讀的興趣，書本還要必須加以汰換、更新，才能維持學生高度的興趣；這些工作常常讓學校心餘力絀，如果沒有外來資源與支援，閱讀推動工作常常難以為繼。

這時「雲水書車」剛好為這學校補足了缺口，就像飄飄的雲、潺潺的水，適時解決了乾旱之苦。

「落差」（其實就是「不均」）是台灣目前最嚴重也最亟待解決的問題，它不僅僅出現在社經地位，也表現在文化方面。如果哲學家所說「人人生而平等」為真，那後天的不平等便是異常。我們所看到的雲水書車在弭平文化落差進而落實閱讀均富的努力上，真如佛祖所說「眾生平等」的具體實現，也讓偏鄉孩子學習的異常回歸正常。

如我們所見，山上孩子臉上發出來的光芒，隨著雲水書車所到之處，超越了距離，跨過了城鄉，在偏鄉處處發亮，聚集的光點成為光網，讓閱讀沒有落差，文化不再有距離。

劉志龍（嘉義／退休校長）