筆者閱讀過新出爐的課本，國小社會科有一章標題是「大有為的政府」，內容盡是描述台灣德政，舉凡政府機關清廉、效率良好、服務親切等。老實說，這並非完全屬實。而課程委員們的「美意」，也僵化了學生獨立思考的空間。

事實是客觀的，透過語言的表達是主觀的，主客觀之間會因每個人的背景，與材料的不同而有落差，這是教育必然的結果。真正的教育，應該提供讓學生認識事件的指標，再經過學生獨立思辨與資料搜索，用自己的話將事實詮釋。也因此，「大有為的政府」這個章節，應該提供學生，有為的政府應具備哪些指標，再配以上述的教學。

而歷史教學，因為沒有標準答案，在教學上較其它科目更困難。教師本身對事件的認定、對當時背景的了解、對教材內容的敘述、對時事的吸收，這些都會影響學生對於歷史內容的學習。

教育部長口口聲聲要學生養成「獨立思考」的能力，但許多重大歷史事件，擁有多樣化的脈絡與不同層次影響面向，這時要老師及學生單憑「課本」上的資料，去判斷歷史事件，似乎不是件中肯的事。

從這個方向出發，南京大屠殺事件確有講述的意義。因為不管是否認同自己為中國人，這段人類史上少有殘酷事件，能讓學生思考如何從錯誤中尋找出路。而「以史為鏡」的引發思考，這才是歷史教育的真諦。