國際教育機構英孚教育公布的「2013全球英語能力指標報告」，台灣排名第三十三，比去年的第三十名差，屬低程度等級，在亞洲只贏大陸、泰國與哈薩克。



　長期從事兒童美語教學，我認為台灣英語能力不佳的主要原因不外乎下面幾點：



　日常生活中缺乏全面說、聽英語環境，不像香港、新加坡是母語與英語同時並用在日常生活中。



　台灣不論學校或美語補習班，英文教學偏重背誦、朗讀、寫字，嚴格規定教師的教學進度，注重學生的筆試成績。老師為趕進度，交出亮眼成績，鮮少有時間與心力投注在小朋友的英語說聽能力訓練。



　有些兒童美語補習班招生時，則大肆宣傳他們是聘請優秀的外籍教師來上課。事實上，這些外籍教師良莠不齊，有些講的是英式英語，有些是美式美語。美英不僅腔調、發音不同，有些字彙、用語也不同。



　外籍教師通常一年一聘，教滿一年就走人。班上一直換外籍教師，小朋友沒有固定外籍教師，為他們做長期性、完整性、規畫性說聽讀寫能力訓練。



　兒童美語補習班雖然每個月給小朋友電話教學，電話教學都是委託本國英語教師或助教負責。與小朋友在電話中英語對答測驗，有的准許小朋友看著課本。這種教學對小朋友英語說聽能力提升有限。



　台灣的大學畢業生應徵外商或到外國工作時，英文自我介紹通常都表現很好，幾乎每個人都背得滾瓜爛熟。



　輪到外國主管用英語口試，臨場反應的問答，應徵者鐵定輸給其他亞洲國家的應徵者。因為國內少有實際操練的機會與準備。



　本國的英文教育遠比其他亞洲國家落後，主要教材是為升學編輯的。教學方式是讓小朋友應付考試。



　要讓國家未來主人翁，英文都能說聽讀寫呱呱叫，唯有改變英語教材、教學方式、加強說聽訓練。



　並在大專院校設立英語社團，培訓英語專業人才，能以英文演講、參加國際青年會議，在國際英語排名才能向上提升。



　林麗鶯（新北市／英文教師）