【本報台北訊】台灣學生在課堂上總是靜悄悄，國科會研究發現，因為台灣學生愛面子，加上過去的學習經驗多半是老師在課堂上單方面傳授知識，沒有課堂發言習慣。高達八成三的台灣學生修課經驗以背誦練習為主，導致學生的思辨與探究能力較弱，僅有二成八的大學生願意在課堂上與老師互動，三成六願意參與課堂討論與發問。

國科會委託台灣師範大學、台北市立教育大學、清華大學教授，深入訪談國內大學生，探討大學生在課堂提問及回答教師問題態度。

台北教育大學心理與諮商學系主任危芷芬團隊，調查三千多位北部公私立大學的大學生及研究生，發現有三成八的學生不敢在課堂上發問，三成六的學生會在課堂上參與討論。

有八成八的學生認為提問前應該先想清楚，怕問錯問題會被笑，導致我國學生的思辨能力薄弱，較難培養敢創新的人才。

危芷芬在調查中發現，國內大學教師多用講述法上課，儘管學生認為多互動對答對學習幫助較大，但在課堂上學生又習慣沈默不語，形成兩方矛盾的現象。

「先讓台灣孩子有時間準備思考，發問數就會增加」，危芷芬說，學生希望自己提的都是「好問題」、面子上不會被嘲笑。要激發孩子多提問，可以藉由團體討論、寫字條等匿名討論方式，鼓勵孩子表達想法。

師大師資培育中心教授符碧真說，過去在國外的求學經驗讓她發現，亞洲學生很少在課堂上發問，反而喜歡課後再私下提問；國內的教學經驗，也讓她發現，老師課堂上拋出的問題，學生常常不回答；甚至連詢問學生對教學內容有沒有聽不懂的地方，學生也時常沒反應。一旦真的有問題，經常傾向課後再提問。

除了顏面問題，師大師培中心教授王秀槐說，台灣過往的教學環境多半採取老師在課堂上傳遞知識，學生坐在台下聆聽，回家後再自行吸收。進入大學校園後，課堂上發言的機會暴增，一夕之間難改在課堂沈默學習態度。

國科會副主委賀陳弘回憶剛到德國求學時，將近一整個學期都不敢提問，怕自己德文講錯，或是問了奇怪的問題，讓同學、老師側目；當他成為老師後，他卻覺得，學生就算提了怪問題，其實也是真實反應他可能哪裡聽不懂，「恐怕是我的教學出了什麼狀況」，只要是學生的提問，都是好問題。