報載教育部將對國中小學生，實施國家型標準化測驗，如果未達該年級應達的國文、英文、數學等各科能力指標，將安排補救教學。

筆者認為藉由標準化測驗，檢測學生基本學科能力有其必要，雖然教育部未決定測驗頻率是否為每年一次，但建議次數與科目不宜過多，小六和國三各一次較適合。

中低年級課程較簡單，透過教學過程、平時測驗及定期考試，就能看出學習是否跟得上平均標準，若再舉行大規模測驗，只會助長補習風氣，徒增家長經濟負擔與學生學習壓力，且易讓學生提早被貼上標籤，產生挫折感。

高年級課程漸有難度，而且要與國中課程銜接，若在小六進行總結性評量（科目以工具學科國、數為主），既可了解就讀國中前的程度，教師也可檢視教學成效，調整往後教學的策略與方法。

而且，國家型的標準測驗，除了評量學科程度外，並可將數據提供給國、高中，作為入學後補救教學的參考依據，相信對整體學生學科能力的提升有助益。

此外，實施十二年國教後，國中與國小都是直升，無法獲知個別學生的學科能力，媒體曾報導，荷蘭將從二○一二學年度起要求小學生參加全國畢業考，筆者覺得可為國內借鏡。

李明德（台南市／教師）