自教育改革以來，國文教育政策無論是授課時數或文言文比例等，每每成為各意識形態爭執的火藥庫，但只看到各方人馬執著於「量」，可悲的是這種「量」的爭執，仍是「填鴨式」的思維，未深入教學現場思考「質」的問題。

文學教育除肩負文化傳承任務，也是貼近學生生活的情意教育。所謂涵養道德，並不能簡單地由文化基本教材或國文課文傳授，道德源自於同理心，也就是「恕」，但單純地將「概念」傳遞給學子，無助他們在生活中實踐。

因此，師長應該有更多的引導、討論及以生活事例佐證，而這種教學必會占許多授課時數，因而以「質」為出發點，無論文言或白話文，不但不該增加，甚至要減少。

文言文不該只是翻譯為白話文，然後按照教師手冊或參考書，教導字詞解釋，甚至破碎的修辭格，與充滿問題的文法句型等，更是文學教育的腫瘤，讓學生陷入支離的知識，誰會喜歡文學？

至於現代文學，也該避免僅以「鄉土文學」作為最高指導原則的型態，應加入多元風格，對一篇小說、散文或一首詩，老師應講出精妙之處，或帶領學生理解作家的關懷，否則，單看那些作者簡介或題解的空洞描述，如「冷筆中有熱情，簡筆中有繁趣」，或「質樸雄渾」、「醇厚雋永」等，編寫課本的教授打迷糊仗也就罷了，老師若不能講出什麼是「冷筆」、「繁趣」，也無法讓學生明白「質樸雄渾」、「醇厚雋永」，難道不感到羞慚嗎？

國中國文的教學目標，應是培養學生具有基本且正確的語文使用能力，高中則是逐漸朝向精緻，超越語文技能層面，期望培養學生更多元的思考，但目前在各種本位主義下，國語文教育變得扭曲怪異，不但與其他科目互相排擠，為了國文領域中的文言與白話比例也爭論不休，卻不面對縱使有完美的教材，卻沒有與之相當的師資及教學實踐，一切都是空談的事實。

沒能讓學生有良好的語文學習環境，只是變相地填鴨，無論立場為何，不管是學院教授或教學現場的老師，都欠學生一個道歉。

陳伯軒（台北市／教師）