報載為改善學生閱讀能力，教育部將從一○一學年起改革國中小國語文教科書課文，國小部分課文從每篇四百字增加到一千字以上，國中則會更重視圖表、符號判讀及分析。

閱讀原本是讓人增加知識與興味，如今為了國際學生能力評量測驗（PISA）及促進國際閱讀素養研究（PIRLS）評比，台灣學生的閱讀表現都很差，尤其看到文章多達一千五百字時，「頭都暈了」，根本無法作答而改革，卻不重視知識累積與興味培養，那學生還只是為考試而讀書，不是為自己讀書。

長期以來，教育界都希望學生的國語文能力能提升，讓他們聽、說、讀、寫都能充裕自如，但學生的國語文水準，並沒有達到這個理想，主因當然還沒有閱讀的習慣，國語文是為了應付考試，所以考試或教科書的內容能背誦、搞得很清楚，但接觸課外書籍、文章賞析太少，無法消化吸收。

不少學校推動、鼓勵學生大量閱讀，可是就是無法扎根到學生心靈，因為這些活動不能讓學生感受到讀書的樂趣與味道，久之而之，不但失去推動的美意，更變成形式化。

閱讀與寫作息息相關，有讀有寫是表達情意與思想，藉由閱讀吸收從古至今的智慧結晶與文化資產，激發創作與感人作品，這是文化有機體的體現。

因此，教育部在加長與增加圖表、符號判讀之際，也應該培養學生閱讀興趣，進而探索語文最根基的源泉，讓學生涵泳其中，這樣才能讓國語文教育更生動、有趣，也更有深度。

孔令信（台北市／副教授）