教育部評鑑教學卓越計畫成效，到學校問卷調查，結果顯示，高年級學生普遍認為自己英文程度下降，閱讀英文教科書困難，對未來職涯困惑，不知道自己能做什麼，也不了解自己能力是否足夠；此外，也認為，老師教學有很大的改善空間。

筆者認為，最重要的是，老師應思考如何做好教學，若能創新、改進教學，大學生的困惑應可減少。

媒體報導，十年前創辦印度「河濱小學」的校長吉蘭．貝兒．瑟西（Kiran Bir Sethi），應邀訪台時表示，學生上課要多面向參與，學習如何思考、解決事情，而非背誦課本知識；她的教育理念是幫助孩子建立「我做得到」的自信心，讓孩子知道「解決生活周遭的問題」是可能的事，希望培養對萬事好奇、有能力達成目標的孩子。

因此，她採取創新教學，鼓勵孩童透過觀察、想像、執行和分享，在一周內做出改變周遭的行動，例如當環保志工、解說員等，再藉由影像文字記錄，分享成果。

傳統的教學是老師怎麼教，學生就怎麼學，學不會是自己的事，很多學生因此失去興趣，甚至喪失自信心，而無法有效學習；不少老師念書時教授怎麼教，現在就怎麼教，因為並沒受過課程設計和教學方法訓練，但時空改變，教學對象也改變，一成不變是行不通的，因此教師必須自我專業成長。

最近以「成果為導向」的教與學習成為評鑑重要的指標，老師如果要保證教學與學習有保證，就須靠創新的方法實現，例如要培育學生某些能力，老師就應思考要如何教，該有那些教學活動，績效標準如何評量，是否所有課程評量全面量化，是否加入質化的評量才比較公平，衡量尺也應加入等，如此才不會造成學生某一科成績不論是六十分還是九十分，所得到的能力是相同的。

大學彈薪制度不能只顧研究，老師必須創新教學，培養學生各種能力，學生學習成果佳，才會有好的職涯發展，才能提升國家競爭力。

本榮（桃縣中壢／大學教師）