日前，曾有基層教師投書媒體，表示過去學校教育即有安排環境課題，新制將加重授課負擔，也有資源錯置浪費之虞；但王順美則認為，《環教法》的執行，著重在既有資源的整合，「如配合教育部的課綱，再納入厚植環境議題的素材。」也包括最重要的品質控管，如環境教育學會，就會協助學校老師進行進修、課程規畫審定的工作，確保環境教育能達到預期的成效。

「環境教育可做為一個引導性的起步，促進綠色產業的生機。」王順美表示，環境教育資格的認證，可望創造更多就業機會，此外對光照、交通工具等科技研發教育體系而言，若能有更多人才受啟發而投入「綠領工作」，對地球環境的永續發展而言更是意義非凡。

「環境教育的推動要因地制宜，而非所有學校都用同一個腳本」，教育部環保小組執行祕書張子超表示，為了讓課程更具彈性與空間，教育部計畫，將採取讓各校依自身學校地形特色與教師專長，來進行教學的模式，藉此讓環境教育教材可更加多樣化。

張子超表示，台灣地形多元且四面環海，也造就許多學校的地理特色不盡相同，有學校「依山」、也有學校「傍海」，因此環境教育的課程設計也應該因校而異，才能結合在地教學，避免淪於唱高調。

例如，綠林環繞的學校就可以著重在山林環境的認識與土石流的因應之道；鄰近溪川的學校則可多著墨於河川生態的了解與溪流生物保育，各校可以走出自己的教學特色。

張子超強調，環境教育是要與日常生活相結合，而不是紙上談兵，從最簡單的資源回收與垃圾分類，到影響深遠的全球暖化、氣候變遷都可以納進環境教育的面向中，目前教育部已開始著手，與學者專家研議環境教育的重要主題，計畫將天災、節能等議題也納入教育主軸中，希望課程安排可以循序漸進、由淺入深。

除了議題多元外，上課方式也可以很多樣化，他建議，每年四小時以上的環境教育課程，除了可納進平日課堂的融入教學、專題演說外，也可結合戶外教學、生態旅遊等方式，讓學生可以走出教室、以大自然為師。