《親子天下雜誌》公布針對國小四年級、國中二年級學生，及國中語文教師的「國中小學生閱讀意向調查」結果，顯示國中小學生的閱讀興趣呈現「男不如女、大不如小」，而且老師用來檢測閱讀成效的「學習單」，竟是多數學生的「最恨」。

這個現象除了反映在閱讀上，仍有性別與年齡差異外，推動閱讀的作法也值得檢討。

現任政務委員曾志朗在擔任教育部長時，為鼓勵閱讀訂二○○○年為兒童閱讀年，實施「全國兒童閱讀運動實施計畫」，首創由政府推動的大規模閱讀運動，但近九年了，實際推行成效不如預期。

究其原因，是作法上常用「學習單」來檢視學生閱讀與學習成效，而學習單通常只停留在閱讀的第一層次，也就是文本的事實層面，即內容中有關人、事、時、地、物等認識，不僅無法讓學生對閱讀產生興趣與共鳴，甚至容易使他們產生反感與厭惡。

就閱讀而言，還有三個重要的層次。第二個層次是「個人主觀直接的感受、感覺」，這個層次就不僅只是停留在文本明顯的答案上，而是學生的感受、想法。

第三個層次是「必須進一步分析文本的內容，才能得到的理解或自己的經驗」，就是所謂的深度閱讀，學生必須經過思考的歷程，或回顧與反思自己的經驗。

第四個層次是「綜合比較並結合各種生活經驗後，提出的看法或對未來可能在生活中可能的應用」，在這一層次上，閱讀已進入生命經驗中，可對學生產生具體積極、有效的意義與內涵。

而且，閱讀與寫作是一體兩面，閱讀可累積寫作能量，因此，如果沒有深厚的閱讀基礎，很難寫出佳作，胡適在著作《讀書》中勉勵「為學當如金字塔，要能廣大要能高」，因此，如何從廣泛閱讀中得到興味，並化為好的作品，是當前推動閱讀活動，需要深化之處，教師在設計閱讀學習單上更用心，不應停留在文本的認識，最好能加深加廣與孩子的生命經驗結合。

另外，親子閱讀亦是提升閱讀重要的元素，父母應陪同孩子一起閱讀，培養孩子閱讀的興趣與能力。

陳志彬（台北市／講師）