明年指考有多達一百六十多個社會組科系，不採計數乙成績，引起廣泛討論，正反意見都有，立論精闢，也分別舉了實例證明，例如有數學不好的人，後來成為大師級的文史名家，也有數學好的學生，寫不太出來文章。

筆者認為，最大的關鍵還是在學生從小的教育，都是考試領導教學，只要不考的科目就不會念，因此造成不會去「學習」自己感興趣的事，也不懂得真正的閱讀，久而久之，只剩下考試要考的教科書和參考書。

由於這種風氣使然，導致圖書館的利用率不高，只有閱讀室要排隊搶位置，圖書館變成「K書館」，書籍的借閱率低的可憐，學生偶爾到圖書館也只是為了找位置坐下來休息。

但外國學生從小被訓練獨立完成家庭作業，針對一個問題必須到圖書館找資料，試著寫出想法，因此變成一種學習的習慣。

反觀台灣的學生，上大學後並沒有改變學習的習慣。最近系上的專題課程開始分組，筆者跟學生談論專題的意義和進行方式，但發現他們幾乎都在補習，他們表示，即使系裡第一名，要推甄上一流國立大學的研究所，也是有超高的難度，因此他們選擇補習，讓補習班老師幫忙整理考試資料和題目，比較有機會考上心目中的研究所。

這讓我發現，現在的學生已無法自行研讀教科書和參考書，徹底把一個科目弄清楚，寧願花錢讓別人來幫忙整理內容，這樣即便考上研究所，還是會缺乏自主學習和探究的能力，讓研究所變成大五、大六。

美國哈佛大學通識教育的目標，就包含有獨自探索世界和對知識的好奇，希望學生能培養創造力，用嶄新的方式看問題，進而具備探詢和解決問題的能力，最後能找到解決方法，並與他人溝通，因此，台灣的教育如果再不破除考試的迷思，再爭論採計那些考科的成績，基本上是不會有幫助的。

本榮（桃縣中壢／大學教師）