【記者羅智華專題報導】由於教師專業發展評鑑試辦計畫將於九十八年期滿，為了讓教師評鑑更具規模、系統化，教育部打算繼續推動評鑑，並將計畫改為「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」，希望藉由教師評鑑來幫助教師成長，增進其專業素養與教學品質，辦理原則與試辦推行期間一樣採取教師自願、學校申請等模式。

不過，也有老師表示，從長年來的校園文化來看，要讓每位老師都願意主動接受評鑑並不容易，除了教育當局必須讓老師明確了解評鑑的內容與標準外，扮演火車頭角色的校長也應該大刀闊斧來推行，才不會讓教師評鑑淪於畫地自限。

事實上，不只教育當局有意讓教師評鑑更全面推動，社會各界對於教師評鑑的期待也很深，期許透過評鑑讓老師專業可以更上一層樓。

「有比較才會有進步，才能避免原地踏步，」在台北市大直高中國中部任教的張幼玫不諱言指出，各行各業都需要透過良性評比來提升員工績效與素質，身處教學現場的老師也一樣，不過她也坦言，校園文化會「因校而異」，加上年輕教師與資深教師的教學模式亦有所不同，並不見得適合都用「同一把尺」來「一概而論」，才能避免評鑑成效打折扣。

有鑑於此，部分老師認為，為了讓教師評鑑的機制與標準可以更加客觀、不偏頗，建議教育當局應整理歸納出試辦期間幾套適合採用的教師評鑑方式，讓每所學校可以依照自身的辦學特色與教師專業領域，來選擇適合自己學校的評鑑方式，讓教師評鑑也能擁有適度的空間與彈性。

近年剛從國小退休的陳老師表示，教師評鑑的立意良好，但不宜躁進。擔任過教務主任、輔導工作的陳老師表示，每所學校的校園文化與注重的教育特色都各有不同，如果只用單一的評鑑標準來套用在每所學校上，可能會出現不夠客觀的現象，她認為評鑑標準應該採取「因校制宜」的模式，讓學校依自己的特色建立適合的評鑑標準，才能符合教育多元化的特性。同時，陳老師也建議教育當局推動教師評鑑不宜太過躁進，而是要循序漸進推動，發現問題後就要趕快解決問題，才不會引起教師疑慮、引發紛爭。

「既然接受評鑑的是老師，教育當局就應該多傾聽基層老師聲音。」台中縣大里高中教師施玫玫表示，不管是協助教師提升專業能力的研習課程，還是幫助老師了解自身專業表現，教師評鑑都應該符合基層老師的教學需求與第一線教學現場，如此教師評鑑才有意義，才能真正為百年大計的教育體制注入活水。