繁星計畫放榜，媒體的報導還是那些學校考上多少人，並沒有彰顯計畫命名為「繁星」的意義。

繁星計畫本是在縮小教育城鄉差距，希望偏遠地區的孩子在資源不足下，也有進入心目中理想大學的機會，就像每個人抬頭就可望見滿天星星般公平，但就結果看來，面對現今的考試制度，偏遠地區的孩子資源較少，也缺乏補習，先天上就立於不平等的起跑點上，都會區的學生仍占優勢。

台灣的教育制度還是以考試領導教學，縱然提倡多元化入學，但補習仍盛行，連大學生都為考研究所而流行補習，但所習得的知識只是為了考試，並沒有融會貫通，常常進入研究所後，很難適應以思考為導向的教學。

各級學校設立資優班、科學班，希望對真正資優的學生，有適性化的教育，培養頂尖的科學人才，但現在的資優班入學考試，導致「資優」變成了太多考試的堆砌物，喪失了根本意義，許多進入資優班的學生，只是從小補習、適應考題，使考試像是性向測驗，只顯示學生在那一方面有較強能力，或在那個領域會有較好發展，並不是真正的資優。

國小的教科書愈來愈薄，造成參考書愈來愈多，小學生現在每天都要寫很多評量，藉此在各項考試獲得好成績。李家同教授希望孩子能大量閱讀，不要連題意都看不懂，導致無法解題，但是補習的時間占掉太多的時間，學校推廣大量閱讀，又容易造成評比績效的窠臼，無法讓學生真正體會閱讀的樂趣。

所以我認為，「繁星」除了普及外，也應是「凡星」，教育應該回歸到課程正常化，不要再有補習班才會教、參考書才會有的考試內容，讓孩子全方位發展與成長，讓大多數的平凡學生，也有公平學習的環境，才符合教育真正的本意。

教育永遠會有推陳出新的制度，但是如何讓孩子快樂又心靈富足的成長，卻永遠是育界必須深思的問題。

真簧（台中市／教職員）