教育部公布最新的補習班家數統計，截至今年三月十五日全國共有一萬四千五百九十六家補習班，十年間增加一萬一千三百三十五家，其中文理升學補習班最多，六千七百九十三家占總數約百分之四十七，是十年前的五點二倍。

稍早天下雜誌的調查也發現，國內學生補習年齡愈來愈低，有近七成小學生放學後上補習班，三成以上的中高年級學生要補三科以上。另外，近五成孩子連例假日也要補習，平均每天補習時間約一至三小時，幾乎晚上九、十點鐘才能回到家。不過，有超過一半的學童不喜歡補習。

由這些資料可知，台灣教改十年非但沒有減輕學生升學壓力，更增加學生課外補習的沉重負擔，這與教改使得家長對教育體制不信任有關，他們認為，班上同學都在補，如果小孩不補恐怕跟不上，而且其他學校學生在補，因此除了補習沒有其他方法。先進國家也有補習，不過一般是由學校提供，主要針對趕不上進度的學生，這與國內的補習意義完全不同。

雖然大學的平均錄取率已超過八成，原本的「窄門」幾乎變成「自動門」，但社會仍出現學生競相補習的反常情形；教改原本的目標是要減輕學生升學與課業壓力，現在顯然背道而馳。論者觀察認為，這正是教改失敗的明證，因為教改加重了學生負擔，學生為解決壓力只好向補習班求救，於是教改與補習遂成了迫害學生的共犯結構，形成愈教改、愈補習，補習愈熾、教改就愈失敗的怪現象。
其他先進國家的教改，並沒有像我國一樣改革幅度如此之大。

台灣教改的範圍涵蓋國民教育、高中職教育、高等教育到終身教育，希冀能一舉成功，不過由於改革幅度過大、推動過於倉促，內容太過繁瑣，而且缺乏共識、配套措施不足，導致實施後爭議不斷，例如九年一貫課程、教科書一綱多本、多元入學方案、多元師資培育與學校教師會的設置等，任何教育的改革，必須以按部就班、循序漸進與凝聚共識為原則，國內卻是反其道而行。

回歸教改本質，教改本應提供學生多元學習的環境，使擁有不同能力、興趣的學生能在多元環境中，展現特殊的才華與能力，因此，沒有人會反對教育改革，更沒有人會質疑教改的原意。

然而教改實施後，升學壓力依舊沉重，升學觀念仍主宰學生、家長想法，為了能擠進大學名校，學生的壓力反而更勝以往，換言之，教改未能對症下藥。

教改出發點並沒有錯，錯在大家都太關心下一代的教育，以為自己的方法才是最好的，強加在孩子身上，也因太過關心，讓教改失焦，失去應有的重心與目標，使學生的書包更重、考試更多、補習時間更長、壓力更大，最終苦了孩子。