我敬仰的暨南大學教授李家同，日前在報紙投書，指出某國小四年級國文試題，出現連他也不會，至少是屬高中國文文法修辭程度的考題（要求學生從句子中找出正確的修辭），他拿考卷問了包括大學生、大學教授等很多人，大家都搞不懂，他希望，別因為課程太難讓孩子害怕國文。

這種試題引發輿論抨擊，認為國小的國文課程，根本是在刁難孩子，但筆者認為，什麼叫困難？只是因大人不懂，就是難

？以修辭教育孩子就是刁難，會造成孩子對國文失去興趣？難道台灣的孩子對國文失去興趣，是因從小教太難的國文所造成

？還是台灣的國語文教育和生活實用脫節，就算學了，畢業後還是會還給老師？

看看張小燕主持的「百萬小學堂」，考驗來賓的題目都只是小學程度的知識，但能拿好成績的來賓不多，所以我認為，學校所學畢業後遺忘甚至不懂，一來是學校教育與生活脫節，二來是人類的記憶力有限，無法記住所有的事情，大人不懂的小學課本知識，不一定很難，也不一定會搞死小學生。

以李教授提出的例子來說，映襯之所以很難，是因為我們雖然會用，但卻不會特別去記其原理在文法修辭的正確名稱，也就是會說不會解釋（文法規則）。

我認為，映襯的問題的確凸顯台灣的國語文教育問題，不過卻不是李教授所說的太難，會讓孩子失去興趣，而是台灣的國語文教育，偏重語言中的美學、修辭、文法，也就是把語言狹義化為文學，而且是國家機器所認可的精英文學，對語言中的溝通理解、表情達意、描述詮釋等實用功能，也就是在日常生活中正確解讀語文符號的能力，組織使用語言符號的能力（像是聽說讀寫或思考），反而不重視。

一堆孩子從小一到大一，至少十三年的國語文教育，學完後連話都說不好，不知道如何用語言表達想法，描述所看見的世界像嘴巴裡含顆滷蛋，口調發音一團糟。

語文教育最重要的目的，是讓孩子學會正確理解世界，及有回應能力，也就是能透過語言和世界、他人溝通，台灣的國語文教育的真正問題，在於教給孩子用來描述、思考、解釋、批評世界的字彙及概念太貧乏，把國語文局限在某些文學領域裡（如充滿反共復國意識形態的「正氣歌」、「田單復國」，還有吳鳳的故事等），孩子認識的字彙貧乏，無法靈活組織文字語言，無法描摹、理解世界，無法和人溝通，而不是難或不難。

王乾任（台北市／文字工作者）