文／吳娟瑜

教室內正在進行「情緒管理工作坊」，一群高中生，或者情緒易怒，或者家庭功能失衡，或是在校整天不言不語，因此由老師代為報名參加研習。

照往例，課程中有情緒覺察、情緒辨識、情緒原點探索，讓高中生學習情緒的治標管理和治本管理。

剛開始教室內飄動的是浮躁不安的氣氛，當逐步進入原生家庭的情緒模式探究，接著進入個人情緒模式的覺察，大孩子們的心情逐漸沉澱下來了。

沉默不語的嘉仁

「吳老師，嘉仁根本不是『家人』啦！」一位男同學舉起手就搶著說，他提到的女同學嘉仁（諧音：家人）確實早已引起我的注意。這樣悶不吭聲的學生，躲在課室角落，往往被師長疏忽了。

我靠近嘉仁，她正在聆聽同組伙伴的分享，自己卻一語未發。注意到我走近了，嘉仁微微將身軀內縮，顯然是高敏感度的孩子，她的身心是有感受、有反應，只是被禁錮了。後來在個別提問的機會裡，我用一問一答的方式，讓嘉仁講出了心結。

原來，從小爸爸離家出走，不知去向，媽媽和阿媽不和，長年有著婆媳糾紛。嘉仁準備念國中一年級的暑假，一晚睡前，媽媽說了聲：「嘉仁，媽媽很對不起妳，弟弟拜託妳照顧了。」隔天起床，媽媽已不見蹤影，從此過著和阿媽、弟弟相依為命的日子。住在隔壁小鎮的大伯偶爾打個電話問候，也很少出現。

脫身不得嗎？

五年後的此刻，阿媽的身體日漸衰弱，並有中度失智傾向，大伯幫忙申請了外籍看護，但阿媽脾氣暴躁常要趕走外籍看護。弟弟也念國中二年級了，他嫌家裡吵，跑去找媽媽，住到北部。

孤立無援的嘉仁，下課回到家立刻進廚房做晚餐，因為阿媽時好時壞，常嫌棄外籍看護煮的食物，還害怕被下毒，所以嘉仁只好忙裡忙外，連隔天的中餐都要先準備好。

每逢阿媽需要看診、拿藥，大伯一聲令下：「嘉仁，妳去！我要上班，沒辦法！」嘉仁很想回問：「那可以請大伯母，還是堂哥、堂姐去嗎？」，通常這些話只在嘉仁心底迴繞，終究還是沒開口，就是乖乖請假帶阿媽到醫院。

任誰都會為嘉仁打抱不平，顯然她的負擔太重了，讓她臉上失去笑容，整天鬱鬱寡歡，也莫怪當我問：「有找精神科醫師嗎？」她，點點頭。

走出困境

社會上有各式各樣的家庭組合，嘉仁的爸爸不負責任，不知去向；媽媽不堪負荷，也逃離了，只有固定匯來學費、生活費；大伯則只是蜻蜓點水，讓嘉仁孤軍奮戰。

下課後，我和學校輔導室主任，還有嘉仁的班導，進行三邊會談。我們的共識是「嘉仁是需要被高度關懷的學生，她除了有醫師診治、服藥，同時需要身邊有陪伴和支持的人。」

嘉仁的導師是位熱忱、有愛心的女老師，她當機立斷地說：「我準備在班上找出五位同學陪伴她，讓她們建立友誼網。有的陪伴到操場散步、運動，有的一起做功課，有的下課後一起回家，有的可以聊天談心，我也會不時地關注她。」

嘉仁不習慣向旁邊大人求助，也不明白可以要求媽媽或大伯盡責，以致一手扛起照顧阿媽的責任，長期陷入「我不做，誰做？」的矛盾中。

離開學校前，我向校長、主任、導師深深鞠躬，感謝並敬佩他們在第一線陪伴孩子們，尤其像嘉仁這樣可能在團體中被疏忽的學生。

一天的「情緒管理工作坊」下課了，離開學校時，落日餘輝伴著我的座車，我深深祝福嘉仁能夠逐步走出困境，找回活潑快樂的少女心。