文／張孜寧

記得以前選修幼兒體能教育時，授課老師談論如何利用感統遊戲，刺激孩子肢體與腦神經的發展，言談間提到「訓練」二字，他馬上改口：「不！我不應該說『訓練』，訓練是針對短期的教學，要在很短的時間，加強頻率或力道，讓人學會某樣技能；但對於學齡前階段的孩子，我們要說『培養』，慢慢地、漸進式地，讓孩子習慣某種生活應用方式，進而成為可以自由運用的技能。」那是我第一次聽到這樣的說法，簡單明瞭地讓我馬上理解如何讓孩子擁有一輩子的能力。

自從開始施行一○八課綱後，許多在一線教學的老師，也難以明確說出何謂「素養」取向的教學方式，而上述「培養」的教育模式則可以提供當前家長與老師一個努力的方向──我們不求孩子馬上學會某項知識，但求孩子浸染在學習、欣賞的氛圍裡。

在藝術、生活、健康體育類的課程，讓人較容易理解何謂「培養」。比如：隨著季節不同，我會帶著孩子上山下海，聽大自然的聲音；在特定時節，可以透過悅耳的古典樂，串連孩子對樂音的感受力。將自然環境中的聲音結合樂器的聲音，「培養」孩子對音樂的賞析能力，且不急於讓他跟進音樂教材或鑑定考試，雖然這做法在很多嚴謹的音樂老師眼裡，是非常浪費時間的一廂情願，不過在我看來，能自己詮釋音符、律動比懂得操作樂器技巧，重要得多！同一模式，也能應用在日常美學、體能活動上。

只不過，同樣的道理若是放在其它知識性課程，似乎讓人有點放心不下！即使我清楚地知道，我們家的學習模式一直都是龜速前進，隨著孩子的年紀漸長，我們也開始有許多外在壓力，最明顯的就是「英語」。

以上述培養與訓練的差異來看，英語確實在我家很難「培養」。孩子從小就是以華語為環境語言，刻意在某些時刻用不自在的英語對話，實非我本意，但我日常生活中總有幾句習慣性的英語字彙，倒也不故意放棄，在這樣非刻意營造的環境下，孩子的英文程度一直處於「說得比聽得好」、「聽得比寫得好」、「寫得比看得好」，這樣的程度在學校考試時，處於非常落後階段。但我總想著：「我要培養孩子，而不是訓練孩子」，與其此時因為學校英語成績落後而瞎操心，倒不如堅定意志，用孩子慣常的方式接觸英語──他唯一的3C娛樂是看英語發音的美國兒童影集──這也是我家孩子，英語成績不及格，卻還能看著英語影集哈哈大笑的原因！