文／林彥佑

美國學者曾提出了一個很有名的理論──「意識能力學習模型」。在這個理論中，學者將人們從對技能、認知不太成熟的情況逐漸進展到熟練、完美，區分成四個等級，分別為「無意識狀態的無能」、「有意識狀態的無能」、「有意識參與的勝任」、「無意識參與的勝任」。

第一個階段，指的是一個人對於某個技能，處在一無所知的狀態。例如在沒看過溜冰之前，完全不知道什麼是溜冰，自然對學習溜冰也完全不會所起心動念；第二個階段，則是指開始接觸了一些技能或認知後，才發現自己完全沒辦法勝任或理解，不知道該怎麼進行下去。在這兩個階段中，都還沒有進入到興趣、學習動機裡頭，只是淺顯的接觸。

真正進入到學習的，是在第三、第四階段。第三階段為「有意識參與的勝任」，指的是自己會主動學習，也知道這是正向的、對自己是有幫助的，所以願意去嘗試；到了第四階段，則已經達到自然而然、習以為常的階段，也就是該項技能或認知已經融入到生活中，完全無須刻意提及。

接觸了這個學習模型之後，我才發現，這個模型運用在孩子或自己的學習上，亦是如此。

曾經，我們班的孩子，在國小三年級的時候，有一部分完全不知道什麼是書法、毛筆，甚至連硯台、毛邊紙都沒聽過，當時根本不可能奢望他們靜心寫字（此為第一階段，「無意識狀態的無能」）。後來，我們全班開始嘗試了第一堂書法課，我試著找書法作品讓孩子看，他們學著臨摹，也逐漸發現寫書法很麻煩，不是一件容易的事（此為第二階段，「「有意識狀態的無能」）。

由於我自己對書法很有興趣，所以課堂上常寫板書，上課也經常提到我的書法歷程，無形中，部分孩子也受到了我的感染、啟發，開始視毛筆字為課程的一部分，也會確實靜心練習、不時翻翻字帖（此為第三階段，「有意識參與的勝任」）。

經過了一年的洗禮，我發現，有些孩子的字真的變漂亮了，就算我沒有刻意提醒他們要好好寫字，但交過來的生字作業簿就是很工整，極具硬筆書法的韻味，甚至在書寫聯絡簿與其他科目的作業時，也能寫出一手好字來（此為第四階段，「無意識參與的勝任」）。

這樣的變化，印證了這個理論確實可以套用在孩子的各式學習上。鋼琴、畫畫、英文、舞蹈、烹飪……幾乎都是如此。

在這幾個階段的學習中，其實孩子最容易感到挫折的，是從第二到第三階段的進展。此時，孩子會不斷犯錯、感到沮喪、失去信心，而身為師長的責任在於，當孩子悲觀失落時，我們是否可以同理、鼓勵他們，勇敢接受挑戰。

在我的經驗中，從最初的「無能」到最後的「勝任」，極重要的關鍵在於「刻意練習」。常聽人道「熟能生巧」、「practice makes perfect」，一次做不好，就做第二次，兩次做不好，就再做第三次……相信無數次的累積，一定能把事情做到最完美。就好像多少學騎單車跌倒的例子，又或下過多少苦工，才能煮出一道好菜、雕刻出好的作品、唱出一首膾炙人口的歌曲。

在孩子的成長歷程中，我們總渴望他們能成為一個優點很多的人，但更重要的，其實在於如何走過第一、第二階段，如何在這些過程中學到一些道理、獲得一些啟發。

就算不是一個完美的人，只要在這些過程當中有所得、有所學，就是一種美麗的成長了。