文╱須文蔚
黃琇苓設計「十元的感動」活動，每個學生花十塊錢，要求他們思索如何跟當地交換一個連結，展開與當地人的一場對談，讓學生走進鄉土中。
小小的十元銅板，換來不少好故事。
苗栗高中的黃琇苓老師有個暱稱「國文界的賈伯斯」，她熟稔數位科技融入教學，無論是地理資訊系統、社群網站或是數位攝影都難不倒她。科技通常是冰冷的技術，她熱血的跨領域教學方式，一反傳統文學課程「知人論世」的方法，藉由地理資訊系統立體化作者的生平介紹，讓學生理解作家一生壯遊、流離、貶謫的歷程和過程，從空間的移動中體會各種艱辛的挑戰，品嘗作品中的超脫與勇氣，更能體會文學是黑暗中的光芒。
在位於山城的中學教書，城鎮中沒有書店，學生都沉溺於手機，閱讀難以生根，學生在課堂上通常是片面接受知識，難以活用於生活中。喜歡旅遊的黃琇苓很早就開始接觸Google Earth，利用衛星定位、地圖與街景照片整理旅行資料。有一天在準備徐志摩的〈再別康橋〉時，突然想起何不讓學生上網瀏覽實境，不是要比紙本的照片更為逼真？接著她在二○一三年的國文學科種子教師營隊中，因為講座強調紀實文學寫作應當重視說故事的力量，她開始省思，國文課上每個作者應該都有一個漂亮的、有個性的和有生命力的故事，於是她發想運用Google Earth，師生一起陪著作家旅行與遊歷。
在教學上，她重新省思文本與文學史，找出作家曾經行旅過的路線，進一步把地理圖資與多媒體系統統合到課程中，學生因此可以看見徐志摩依依不捨的康橋，更可以觀察作者生涯的移動路線，理解文學源於生活，文學就是一種生活。
更重要的是，一般老師帶領學生讀蘇軾的傳記資料時，他所走踏過的瓊州、黃州、杭州或常州都只有一字之差，在沒有飛機、高鐵、火車與汽車的年代，要在遙迢的山河大地上行旅，當學生比對地圖後，都萬分感嘆，透過簡單的車馬，歷經風霜，政敵環伺，滿懷悲憤，竟然能堅毅地不斷突圍，留下啟發人心的詩文，心頭自然會湧現無限感慨。
黃琇苓每次建構一個作者生平的時候，從文學與地理資料的交錯，都會發現一道繽紛的生命脈絡，立體化古人的生命歷程。地理圖資跨越了有限文字，進入到無窮的生命時空，藉此帶領同學走讀文學，不必花費旅費，也能吸引同學去蒐集更多在地的風土人文資料，讓作品的意涵更為豐盈。
黃琇苓很快就發現地理圖資在台灣文學的講授上，能夠提供更深化教學的內容。無論是導讀郁永河的《裨海紀遊》或是鍾理和的〈做田〉，Google Earth可以結合地圖、照片、影片等資料，讓很多同學走近硫磺礦坑，踏入美濃田間，印證採礦與耕作者的艱辛，甚至導覽康熙年間台北湖或安平港，古今對照，水路都變成陸地，滄海桑田之感，更可以加深學生探索的熱情。
黃琇苓為了豐富教案內容，把台灣豐富的數位典藏資源應用在教學上，更進一步帶動學生一起從藍鼎元的〈紀水沙連〉一文發想，師生一起整合歷史、文學與地理資訊，她以「單一故事的危險性．紀水沙連」為題，製作了一個生動的教案，獲選教育部高中資訊科技融入教學資源創新應用教案特優獎。
她引導學上在線上走讀文學地景，同學因此認識台灣多元族群的歷史與分布，也因為具體觀察與描述苗栗各族群分布與生活的實況，讓同學寫作的內容更加豐富多樣，強化了書寫的能量。黃琇苓強調，透過一個旅行者的觀點，去了解別人是怎麼看你，或是你親身去訪談周圍的人怎麼看你這個人，學生開始體會出異質性，增強了生活的感知，生命書寫深度就會有所不同。
當作業是採訪苗栗不同族群的住民，學生走訪了山線的不同車站，和老人對話，在學生筆下湧現出一個老齡化的台灣，一個沒落的火車站，以及沉澱在鄉野中獨居老者的悲哀。這些人、事、物對學生來說都是新鮮的，他們開始說一個個故事，在老師命名為「種族山海經」的單元中，這些來自現場的小故事打動了老師。
黃琇苓還帶學生參加誠品的高中生創意閱讀計畫，先閱讀劉克襄的《十五顆小行星》，然後鼓勵學生透過手機查找鄉土、文學或旅行的資訊，組成討論群組，交換訊息。最有趣的是她設計「十元的感動」活動，每個學生發十塊錢，要求他們思索如何跟當地交換一個連結，展開與當地人的一場對談，讓學生走進鄉土中。
小小的十元銅板，換來不少好故事。
一組分配到觀察苗栗廢棄車站的同學，心不甘情不願地到南勢車站，原本以為小小廢棄的建築物乏善可陳，不意巧遇一個鐵路旅行的團隊，學生提到「十元的感動」計畫，團隊成員覺得很有趣，於是雙方約定，他們說個鐵路旅行的故事，同學付出十元，未來這個銅板的任務就是交換故事，雙方留下聯絡方式，沒多久同學收到一則訊息通知，當鐵路旅行團到彰化後，他們和一位手足藝人交換故事，把十元銅板傳遞出去，所以同學很開心，一個銅板換來了好多個生命故事。
另一組同學到了苑裡，對環境相當陌生，一籌莫展，左思右想，都不知該如何展開「十元的感動」計畫，於是走到菜市場，看到一個賣芭樂的小男孩，箱子上標示一顆十元，學生買了一個，就問起小男孩：「為何在寒假期間不去出玩，要在這裡做生意？」
「因為家境很窮困，必須要幫忙賣，但站在市場的角落，都沒有人買。」
這群學生熱血湧上心頭，就捲起袖子，幫忙在市場中叫賣芭樂，讓小男孩滯銷的水果被主婦們看見，順利推銷出一箱芭樂。從顧客變成幫手，從報導者變成參與者，十元銅板好像有魔力，激發出學生的同理心和創造力。
黃琇苓說，學生筆下土地的感動，不再只是作家書寫的苗栗，而是這個世代，十七歲孩子所看到的苗栗，正是一個有情世間。
黃琇苓沒有讓學生只目眩神迷在多媒體上，她以生活化與思辨性的主題帶動學生走進鄉土，不是記錄者或旁觀者，在一趟又一趟的旅行中，每個十塊銅板都交換到各種不同的感動，也證實了現在的孩子並不是冷漠，並不是討厭課堂，只是沒有找到可以付出熱情的場域；一旦他們生命中能接觸到弱小者，在能力所及之處，當他們起身時，總能以創新和熱血的方法，實現新世代的社會正義。♣