文／華盛頓州立大學三鎮分校陳怡倩博士

　美國美術教育以18世紀革命技能導值為首，從心理認知、學科本位到21世紀初期的多元智能，這些背離「藝術為藝術」的改變，其實是對美之於育，育之於人的體悟。因此，STEAM企圖在科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Math）中加上A——Arts，以美學、設計、社會人文等視角進行跨科統整教育。STEAM的出現，無疑是扭轉教育窠臼、永續國際競爭力的契機。 

　Arts代表的不僅是藝術學科，而是其深植的創意、人文關懷和美感感知的內涵。作為知識的綜合體，STEAM以統整為核心來進行系統思維，因此Arts化身為一座橋樑，連結並匯集學科與學科交錯的知識與內在潛力。 

　以創造力影響教育革命的肯．羅賓森伯爵說過，「我們每一個人都有培養創造力的責任，而不是扼殺創造力。」我認為獲取創造力有三個方式：多樣性（以感官經驗來理解大環境）、獨特性（重視個體學習的潛力來連結）、動力性（體認原創性始於跨科融合的互動），拙作《課程設計——統整課程設計的思維與趨勢》中，以橋樑型課程設計的步驟——探索、詮釋、反思、創作，循序漸進地培養學習者以統整思維思考學科與學科間進行連結、交織與融合。換言之，老師需不斷以多元變異的教學策略激發學生潛能。 

　藝術家與科學家都充滿創造、想像、探究與冒險的精神，從靈感出發，突破現狀。比如集科學、醫學、藝術於一身的達文西，發揮觀察力，聯合邏輯推理與組織批判，成就了像黃金比例、飛行器、解剖學等膾炙人口的作品；義大利數學家、物理天文學家伽利略的文學素養讓著作《關於托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》如文學般雋永。目前，科學實驗室也敞開大門與藝術家合作，如歐洲粒子物理實驗室成立科學家與藝術家共處與對話的「碰撞」中心；麻省理工學院則以AI的技術來識別美術館藏品，找尋跨地域文化藩籬的視覺元素脈絡。 

　跨界整合的人之所以成功，因為破除分科窄化的單一思維，在學科之間挑戰並突破瓶頸，他們的動機、創意與連接生活經驗的探索過程，正是STEAM的核心。因為交織，我們得以看見潛能、轉化改變。台灣108新課綱力求突破分科框架，強調統整應用與重視知識的過程，並從生活經驗裡探究學科交融的可能，以實踐的精神激發學習動機。而綜合藝術與科學精神，集思維與實踐的STEAM 教育，將會是引領未來的主力。