台北縣政府為了挽救學生的國語文程度，從下月起增加國小的國語文學習節數，但這種積極「搶救國語文」的作為能否見效，不無疑問。

必須先了解「為何要搶救」？目前台灣搶救國語文已不僅是語文教育問題，更演變成意識形態的鬥爭，而某些團體因本位主義作祟，把非常基本的國語文教育，搞成複雜難解的方程式，若還附加「必須搶救國文」的理由，更容易使國文成為學童望而生畏的學習夢魘。

例如，台北縣長周錫瑋說：「今天不做，明天會後悔」、「自從國中基測加考寫作測驗，許多考生的作文慘不忍睹」，那麼，增加節數就會有效的構想，的確符合許多家長的需求，但是水回到「考試領導教學」的老路子，無疑是「揠苗助長」；而且，增加節數如果只是為了「矯正」火星文這種網路次文化，光是依靠加課，能否有效也是疑問。

台灣教育最大的問題在，大家都認為「只要有十分的投入，就會有八分的產值」，搞不清楚語文教育的目的，究竟是為了要讓學生考出好成績，還是要讓國人能聽說讀寫通順流暢？或是要和鄰近華人世界，比較誰的國語文時數多與教材厚度？如今增加節數是為了「搶救國語文」，那麼國人英文和數學能力降低、體能不佳，是否也要為此加課？

增加節數並不是增加語文能力的唯一辦法，強迫閱讀、寫作也不是有效增加語文能力的方式，「誘導」學童產生閱讀興趣，鼓勵發表意見及書寫，藉以增強成就感，才能加強學習動機，否則一味增加節數只是滿足家長需要，而非強化學生學習欲望，只是回歸「愈補愈大洞」的補習文化，恐怕會落得「竹籃打水一場空」。