【本報台北訊】國中會考英文科，偏鄉地區學校有五成五學生拿「待加強（C）」，創近三年新高。偏鄉校長呼籲，偏鄉國中生會考英文減Ｃ，必須從小學就開始執行，增聘英語背景的專任師資，逐年級評量學生英語能力，落實補救教學。

為了提升學生各科基礎能力，教育部推行「減Ｃ政策」多年，儘管考生拿Ｃ（待加強）的比率從一○三年的三成四，降到一○八年的約三成，不過最新數據顯示，近三年來，會考英文「Ｃ」的比率，「非偏鄉地區學校」皆為二成九，改變幅度不大；但「偏鄉地區學校」，一○六年拿Ｃ的比率為五成四，儘管一○七年降至五成三，但一○八年又增為約五成五，顯示教育城鄉差距持續擴大。

英文像陌生怪物

學習動機沉谷底

台師大偏鄉教育學程負責人之一、兼任助理教授胡翠君表示，她曾實地到訪偏鄉學校，不少學生英文學習經驗不佳，有孩子告訴她「英文像隻陌生的怪物」，愈學愈挫折，也導致英文學習動機降到谷底。

桃園介壽國中校長傅美琴表示，近年來，教育政策持續提前英文學習的時間點，多數學校從小一就設有英文課，希望「向下扎根」。但偏鄉地區存在兩大結構性問題，一是師資不足，二是缺乏英語學習的環境與刺激，導致偏鄉英文科減Ｃ失利。

傅美琴也提到，偏鄉也缺乏英文學習情境，就算目前有不少數位學習資源，也有科技大廠捐二手電腦到偏鄉，但現實是，有些孩子家裡沒網路，開電腦也只能用文書軟體打打字。建議偏校一定要有具英語專長的專任師資，最多兩校共用一師；國際化交流也應以偏鄉優先，資源不能總是停留在都會區。

挹注軟硬體資源

逐年級評量成績

對此，教育部表示，將持續穩定師資來源，例如引進外籍英語教師、或送中小學英語師赴海外進修等；另也致力營造生活化的浸潤式英語學習情境，如國際學伴計畫，媒合外籍生與偏鄉學生交流。

全國教師工會總聯合會理事長張旭政表示，偏鄉孩子學習動機低落的比率，向來比都會地區學校高，加上英語在偏鄉的應用機會很少，學生更沒有意願學習。他建議教育部應充實偏鄉網路軟硬體資源，搭配影音及活動，提升孩子學習興趣。

張旭政說，現行有許多偏鄉老師會使用網路英語益智遊戲輔助教學，但部分學校因載具不夠，四個孩子要用一台工具，效果大大降低。

高雄桃源國中校長陳世明表示，近年針對學生英語能力有進行系統評量，發現不少英語學不好的國中生，早在小學四年級就卡關了。建議偏鄉可逐年級評量學生英語力，若達不到所屬年級應具備的英語水平，就啟動補救教學。

陳世明也說，有些偏鄉孩子要承擔家庭生計，為確保他們求學不中斷，往往要延長學校教育時間，學校把安親班的工作攬在身上，規畫課後輔導等，盼教育部能提供資源，讓學校可為偏鄉孩子做出更多元的服務。