為了因應一○八年課綱，大考中心啟動了三項教育改革重點，包含情境命題、訊息整合應用以及跨領域的統整題型。大考中心強調，這些變革是要加強學生針對不同領域的閱讀，進行知識整合與理解的能力，打破過去學科之間的藩籬。

這項方案，確實有助於學生接受不同知識，而強化閱讀素養，但是，當我們要讓學生大量閱讀時，就必須思考到，閱讀資源的提供與分配，是否能夠讓每一個學生都可以平均享有，這其實又涉及到環境差異的問題。

就筆者讀書的經驗來講，要想獲得書籍的方式有多樣：校內及地方圖書館、網路書店、實體書店（包含二手書店）、電子圖書資源等。

而藏書的多樣性與層次性會因空間、位置、人口、預算等而有所不同。

舉例來說，位處偏鄉或外離島的學校，可能只有校內圖書館或地方圖書館，而缺少了一般實體書店的選擇，而網路購書有空間限制，外離島的學生不一定可以買到書，相對運費也比較高。

而各校圖書資源會因性質不同，影響購書取向，學生也不一定可以掌握到全面性的書籍。在這些因素底下，要如何充分讓學生享有或利用圖書資源，是多元閱讀方案，率先要思考的問題。

教育問題實質上是經濟問題，在台灣，並非每一個家庭都有能力提供小孩圖書資源，也並非每一個地區都可以買到書，環境資源的不平均，始終是拉大教育學習的關鍵所在，更有甚者，也不是所有學校都可以得到相同的預算，購買豐富的書籍，這些問題都必須納入政策之中來評估的。

人民生計是最先要改善的問題，在戰國時孟子就反省，有能的政府必須照顧好人民的生活，讓百姓可以奉養家庭，不論收成好不好，人民都可以有活下去的資產，然後再去引導他們去學習禮義。否則人民都沒有足夠的錢財可以養家糊口了，哪有時間精力去從事學習活動呢？

因此，一項完善的政策（並非只是好而已），必須考慮到人民可不可以充分的享有資源，而非假以自由實質放縱的讓不公平現象發生，這是有違政府責任的。

如果真要多元學習，就要滿足多元的需求，才能達到此一目標，否則只是重複過去的錯誤，犧牲弱勢，高舉精英大旗。

潘秋丰（嘉義縣／國立嘉義大學中文系碩士班）