文╱潘襎（佛光大學文化資產與創意學系主任）

台灣教育已經出現瀕臨崩解的危機。造成這個危機的前因，多到難以細數的地步。其危機的根本原因，出自於少子化，早在扁政府時代，少子化危機已經成為教育的一大危機，卻視而不見；馬政府執政時，教育危機逐漸逼近，誇稱「國安危機」，卻只是坐而空談，毫無行動。相較於日本，在政府內部成立少子化辦公室，處理因為少子化的人口老化危機，台灣的政府卻是什麼也沒做？

我們看到立法院的議題，公教退休人員的年金改革，號稱「沒有人會因此餓死」，卻直接造成政府背信，消費低迷。台灣對於外配卻依其來自國家的不同，產生許多不公平的對待。台灣往前邁進了一步，整體的性別平權卻依然低盪徘徊。根本問題是，台灣人標榜法治，卻又不信賴法治。我們回歸到教育就能清楚地看到如此一端。

教育是百年樹人的大業，但是我們對於教育的觀點，卻依然停留在傳統的官僚主義心態，一切治理訴諸蘿蔔與棍棒。數十年來，台灣的高等教育停留在低學費階段，連調漲學費也須受到教育部裁示。每個學校有其經營理念，有其特色發展的條件，數十年來教育改革宣稱發展自己特色，卻又使用一套標準化的評鑑制度來審查，結果立意雖善，大學評鑑成為鳥籠評鑑，了無新意。評鑑制度彷彿流感預防針，系所人員疲於奔命，以應付評鑑；最終形式上的要件齊聚了，教育本質卻荒廢了。

進一步言及補助計畫，大學到底是知識創造的基地，還是職業訓練場所？其實，這個命題是假議題，那是選擇的問題，大學自我定位，自我選擇。但是當補助成為一種標準模式之後，其選擇自然被導向，而被導向的背後與其說是教育部，毋寧說是立法院。

這些年來，立法院對於教育部的涉入更深。早期，教育部會首長大多是具備社會清望之餘，亦具完整理念，深受社會尊重。逐漸地，這些年來，教育部會首長更替頻繁，有無理念似乎已經不那麼重要，政黨政治的認同高於一切，如此一來，最應超越政治的教育部長，早已失去昔日錚錚佼佼的風骨，成為官僚機器的一環，如此一來，又如何奢望他們端出足以行之長遠的政策呢？

大學教育的最重要之處，除了來自西方的知識傳布的系統教學之外，我們卻忘記了大學教育也是培育人格的場所。今日，優質大學教育的衡量指標，依然是小學、國中、高中的「分數」、「排名」主義的延伸；大學推甄、指考，依據著「分數」、「排名」，結果是國立大學在前，私校在後，老校在前，新校在後。如果我們的社會價值觀沒有改變為大學教育乃是培育「品學兼備」的學生，只是停留在基於分數主義的「學識」觀念，自由理念如何成為創造知識的能量呢？

每到大學的推甄、指考放榜，媒體就陷入分數迷失，不見百年樹人的崇高理念，只見揠苗助長的家長、媒體？身為大學教育的一分子，面對如此詭異現象，我們台灣教育的未來在哪裡呢？

分數主義是台灣教育的陳年老病，無人不知，卻無人能治！不禁令人憂心忡忡！