大專院校快速膨脹，導致高教學歷浮濫，不但造成實際的就業年齡遞延，學生素質和職場表現，也都廣受詬病。

教育部倡導「最後一哩就業學程」，在大專院校間推展產學合作、企業實習、創業風潮，學子們被逼著去面對，連大部分教師都不曾經歷的內容，而各校主事者，一味追求教育補助款，強力推行形式化的績效指標，師生未蒙其利，卻受其害，筆者認為此實務導向做法的敗筆有三。

其一，過度強調國際視野與外語能力。各校院的課程諮詢，引入業界專家意見，將強化英文變成重要課題，於是增加英文學分、採用原文教科書、全英文教學、畢業門檻上增加英語檢定等做法紛紛出籠。

但教育須重差異化，而非均一性，社會需要各類職能人才，過度強調塑造英語教學環境，反而干擾和稀釋了專業職能的學習。

建議各科系的英文課程，應以自編教材為目標，強化專業用語、訓練撰寫技術報告、培養簡報能力，而非流於要求自費考照或檢定，畢竟語言能力要靠日常訓練，而且也不該因政策而壓縮了外語系畢業生的出路。

其二，校外實習勞民傷財，效益有限。企業以營利為本，沒有義務擔負教育責任，每一項訓練為的是增加營收，不可能一直傳授實習生新技能或公司的核心技術，全面推展就業實習的負面結果包括：實習生長時間做重複性工作，而感到無趣、企業只遴選適合的人，而不全面接納申請者、導師疲於訪視工作、實習生反而嫌棄學校設備老舊、實習成效大多隨畢業而消散，無助於改善學校的教學品質。

應該將經費投注在引進業師協同教學，利用其實務經驗整合學校資源，逐步改造成類職場環境，如此才能動態地與時俱進，讓學生體驗各種職能的情境學習，而非鎖定單一職類的實境學習。

未來製造業將導向無人工廠，勞力性技能早晚會被淘汰，因此學校應該以虛擬實境軟體建構虛擬職場，用最少資源達到情境學習的最大效益。

其三，不切實際的創業口號，讓師生無所適從。大多數教師沒有創業經驗，如何指導學生進行這種類似賭博性質的職涯規畫呢？就算引入許多成功的創業家來演講或座談，充其量只吸收到片面的知識，要知道成功不一定能複製，而且不見得每個人都適合當創業家。

學校主事者與其畫大餅，不如思考如何落實輔導學生的職能性向分析和生涯規畫，讓每位畢業生在職場上都能適才適性。

吳昌崙（高雄市／全訊科技副總經理）