【本報台北訊】「數位原生代」該怎麼教？教育部今年推動「運算思維推動計畫」，鼓勵學校老師運用資訊科技融入教學，改變傳統的學習與教學模式，讓學習更多元、更有學習動機，並增加師生互動，像出動空拍機帶領學生探查地形，或利用行動裝置監測螞蟻行為、設計校園螞蟻地圖等。

新北市林口區的崇林國中，位於林口台地。課程結合最新科技工具和地理知識，運用FR—PBL（翻轉推理式PBL）教學模式，將四軸空拍機及3D印表機的優勢，融入各領域課程設計。

以地球科學斷層單元為例，崇林國中運用四軸空拍機進行林口台地地形及岩層分布攝影；再用3D列印技術，打造出斷層模型，推論預測林口台地的形成，讓每個孩子都樂於學習。

新北市米倉國小則以「蟻軍突起，搶救校園E起來」為題，探討入侵校園物種「破壞單家蟻」對環境的影響。學生利用行動裝置監測螞蟻行為、記錄影像、蟻道定位追蹤、資料搜尋等，做出校園螞蟻地圖、螞蟻翻翻翻App、螞蟻防治行動方案、搶救校園影片等，最後透過網路分享等傳播方式，讓更多人了解並進而防治，讓蟻害降至最低。

南投國中則以問題導向教學模式融入資訊科技，設計出「南投本位課程」。在語文領域，師生共同追尋南投陶歷史，完成報導文章及影片、繪本動畫及陶品實作；在社會領域，學生利用行動載具探訪八卦山脈的物產文化，在村民市集與在地小農共同推廣與行銷，並利用網站協助宣傳，並將學習成果上傳雲端分享。

資訊科技的重要性日漸增加，教育部過去在資訊教育發展上，於校園的資訊化基礎建設、推動數位教學、縮短城鄉數位落差，已建立良好基礎，成效不錯。這項「運算思維推動計畫」，係與縣市政府及民間單位共同合作，藉由教師運算思維增能的研習，學生學習程式設計風氣的營造，及國際運算思維活動的引進與參與等三方面著手，提升全國學子的運算思維能力。