幾年前，我受邀到洛杉磯參加一場關於「另類教育」的研討會，與會者全是專門幫助在正常學校不適應或已輟學的孩子的教育組織。這些機構各有不同的主題：科技、藝術、工程、社區發展、商業管理和職訓課程，但基本特徵卻很類似，教化的是在傳統教育制度下表現不佳的學生，全是一些成績落後、孤僻自閉、極度自卑、對未來悲觀的孩子。這些機構提供了不同的學習機會，讓這些憤世嫉俗的年輕人有所選擇。

這些「另類教育」的結果往往都非常成功。本來在學校都在睡覺的學生醒了；原本認為自己太笨的，發現自己其實蠻聰明的；以為自己什麼都做不到的，看到了非凡的成果。在過程中，他們建立起強烈的使命感及自尊心，通常他們在傳統學校的功課也會跟著突飛猛進。早就放棄上大學的孩子們驚喜的發現大學的門為他們打開了。至於那些不想上大學的孩子則發現，人生還有許多不同的道路，可以得到同樣的成就感。

我聽到這些機構被稱為「另類教育」時，心裡非常感嘆。如果所有的教育都有這麼好的成果，世界上根本就不需要「另類教育」。這些課程清楚地證明了這些學生不是沒有學習能力，他們的未來也絕非黯淡無光，是傳統的教育系統將他們孤立、邊緣化。那麼，公共教育的原則到底是什麼？為什麼我們的教育會走到今天這個地步？

一致性的教育當然會有問題，因為每個人天生就不一樣。所有的個體都是獨一無二的，大家的外型、天賦、個性和興趣全不相同。狹隘的一致性觀念製造出很多被系統拒絕的非標準品，以及被強迫接受補救教學的次級品，都是無法避免的結果。能夠符合系統要求的人就能表現良好，不能的人則無所適從。

生產線對製造業來說很方便，卻無法套用在人的身上。依照年齡分級教育的假設前提為：孩子們最重要的共同點就是「相近的製造日期」。事實上，不同的學生在學習不同科目時，速度都不一樣，一個在某方面資賦優異的孩子，很可能在另一方面欠缺天分；某些活動不輸大孩子的學生，可能在另一些活動不及比他小的孩子。除了學校之外，我們在日常生活中並不會這樣分組，不會規定十歲兒童只能去某些場所，而九歲的就不行。只有學校才會採用這種不合理的分類方法。

（摘自《讓天賦發光》，天下文化出版）

肯˙羅賓森（Ken Robinson）

被譽為「世界教育部長」的肯．羅賓森，投入教育工作長達四十年，同時也是國際知名創新、創造力與人力資源專家。他一直與歐洲、亞洲和美國政府，以及國際機構、世界五百強公司、非營利組織和世界頂尖的文化組織合作。著有《讓天賦自由》、《讓創意自由》、《發現天賦之旅》等書。

盧˙亞若尼卡（Lou Aronica）

曾創作兩本小說，並與他人合著非文學類作品，包含與拉派爾（Clotaire Rapaille）合著的暢銷書《情感行銷的符碼》，現與妻子凱莉及四名子女居於美國康乃迪克州。