寫作，令多數學生避之唯恐不及，也常令國文老師批改時擲筆三嘆。為免於陷入這般窘境，我聲嘶力竭地在講台上比畫著、講述著──從句讀到修辭，再從找題材到擬大綱。然而，批改時卻赫然發現學生竟然是上網抓資料，全文抄襲。沮喪的我像極了一灘爛泥。啊！我還是無法順利突圍。

　於是，我把他找來問：「你這麼做，難道不會讓爸媽傷心嗎？」他沉默著。我再問：「你不好好學習，如何累積實力呢？」他依然沉默著。

　我按耐住即將爆發的情緒問：「你大學畢業後，有什麼打算？」他終於開口了：「我爸媽已經準備好兩百萬要讓我出國留學。」聞言，我的情緒瞬間平緩了。

　此刻，我想起了她──京劇《鎖麟囊》的薛湘靈。被嬌養的她，自幼便過著養尊處優的生活，縱然不必像男孩必須為科考而苦讀，但也不明白除了享樂，人生還有什麼值得努力的；而向來慣於「茶來伸手，飯來張口」的她，婚後又該如何教子要吃苦、要踏實呢？

　收回思緒，我忽然對眼前的他，產生了無限的憐憫──父母往往以愛為名，行剝奪孩子努力之實。細想，沒有匱乏，何來學習的動力呢？俗云：「牛不喝水強按頭。」而強按牛頭之人，肯定被牛角所傷。

　無怪乎孔夫子當年一聲長嘆：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」除非學生有學習意願，否則不予以提點，正落實〈學記〉所言：「善待問者如撞鐘，叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴。」太谷學派的李光炘對此也相當認同。

　面對沒有學習意願的學生，李光炘「從不遏人之欲，甚或縱之使行」，等到學生碰壁來求教，他卻說：「聖人治未病，不治已病，有病終須發，自病自愈，無後災，何禁止之有哉！」由此足見，李光炘深知這樣的學生，唯有碰壁後方能懂得以自勵的態度學習。

　或許，我不曾為人父母，無法深刻體會父母的愛子心切；不過，身為教師，當我站在講台上聲嘶力竭時，台下學生的專注與否，便使我更加確信──匱乏，永遠是學習的動力。

　試看《鎖麟囊》的湘靈，在經歷黃河氾濫後，終於領悟了「三代粒積一代空」的道理，她也擔心將來兒子也同她過去一樣的不諳世事，故重新省視她的「親子教育」；那麼，為人父母者，在愛孩子的當下，是否也該為孩子未來的人生想想呢？