日前，在班上實施多元評量的課堂報告，一名女學生將席慕容的新詩《成熟》，結合自己成長的心路歷程，轉化成歌詠般的演出。背景音樂是呼應主題、學生喜歡的SHE歌曲。

台上的「小老師」正引領在場的師生，進入了如夢似幻的詩境。以自學詩作來創作，請班上同學互評回饋，將本來以教師為主的僵化課堂，轉換為以學生為中心的學習天地。

我內心更加確定，他們要的不是反覆地在文意段落中鑽營，而是要老師們提供他們「閃亮舞台」。

我常在想，傳統學科國文和史地等，因應資訊及時代演進，已迫使任課教師，必須以更創新的思維及教學策略來活化課程。擺脫以筆試成績或班排名的學習表現的功利思維，彰顯學生多元智慧的能力。

無可避免的是家長仍在意學科的筆試成績，導致在未來職場上，得以展現職能的多元智慧能力，始終隱沒在單調而制式的考試學習中，單一理解及記憶的筆試，扼殺也阻絕了創造及思考的能力。

十二年國教即將實施，教學要重視適性發展及多元進路，加重平常學習歷程的百分比，不僅可以提供學生在學習創作上的能力，更可增加其學習廣度。

放手讓學生們去玩中學、做中學吧！以「實作」為導向的學習任務，如彩虹光譜的多元學習，更具聲色，更能刺激學生邁向多元學習。

鍾延龍（桃園縣

／國文老師）