注意力不足過動兒（ADHD）由於專注力或書寫、理解能力不及一般孩子，容易產生學習障礙，中華民國學習障礙協會理事長郭馨美的兒子就是一例。

她表示，十多年前大家對這疾病不熟悉，兒子因過動症導致認字程度落後，從幼稚園開始就受到老師的不接納；國小老師認為過動症是藉口，竟當眾羞辱她兒子，讓她決定辭職、自己替兒子打根基。

郭馨美分析，這類注意力無法集中的孩子，無法同時認得、並寫下正確的字，也就是「輸入」、「輸出」無法兩全，常見狀況包括：好像記不住正確筆畫，寫一筆、就要重新再看範例的下一筆怎麼寫；或是看似寫的字都是正確的，但卻左右顛倒或像用畫的；有時還比例不對，把「材料」寫成「木才米斗」。

她的教導重點是優先加強「輸入」的能力，讓兒子不排斥且能正確閱讀，使用的方法是要給他不同感官刺激，讓孩子感覺像在玩，包括：使用字卡，將部首與字根用不同顏色標示；利用觸覺協助認字，比如在沙上寫字；用大動作來比畫、並將筆法大聲念出來。

郭馨美指出，必須透過「化簡為繁」的方式幫助孩子學習，因為這類孩子沒辦法填鴨式記憶，必須讓他覺得這樣是有意義的才記得住：像數學無法去死背「2+3=5」，必須透過具體化且生活化的描述，比如數葡萄顆數來幫助理解。

記國字書寫則像記圖片，以「閒」字為例，光講「門+月」會讓孩子不知道該把「月」放在「門」的哪邊？為什麼放中間不能是一樣大？因此教學時就要按照字的比例，讓他看到這個字寫法是「門中間加上小一點的月」，才會寫正確；閱讀時特別慢，且漏字、跳行是家常便飯，因此多錄音給孩子聽，也是一個幫助理解的方法。

回頭看這樣的教學有什麼收穫？郭馨美坦言無法反映在成績上，但她一直抱持著「沒有要求什麼成果」的態度，而是要孩子能自我肯定，即使比他人慢一點才學會又如何？最後還是學會了。

比如她兒子有次回家很得意國文考很棒，她一看四十分，好在哪？只見兒子指著下方占六十分的默書說：「這我會，但寫不出來，是老師不會出題啊！」可見其他的分數全拿到了，只是要默寫或短時間內作文，這種書寫障礙恐怕一輩子會略遜於他人，但郭馨美並不擔心，因為現在多數文書工作都由打字取代、又能自動選字，與他人的差異可更縮短。

雖然兒子在求學路上曾被老師不友善的對待，但郭馨美灌輸孩子「不要怪老師」的想法，她認為現在的老師對特教比較有概念了，比如這類孩子因為有學習障礙，遇到分組時往往是同學都不要的扣分者，可是若老師採用「這個同學進步一分、同組成員也都加一分」來引導，是一個誘因，讓同學從原本的排斥轉變成願意接納。

此外，過動兒容易因行為的不受控制或學業表現明顯落後，可能被其他孩子當怪胎、甚至排擠，郭馨美也鼓勵利用家長日時，主動告知其他家長自家孩子的特殊性，當孩子反映「感覺那個同學怪怪的」，他們能協助解釋給孩子了解，也約束同學間的不當行為；另一方面，她也鼓勵家長教導孩子正確的社交技巧，找出自己的強項、提升自信心。