本月公布的「學生基礎素養國際研究計畫」（PISA）國際評比結果，台灣十五歲學生的「閱讀素養」排名第二十三，比二○○六年退步（排名第十六），而且不如上海、香港及新加坡。　　

大家是否還記得，二○○七年也曾公布一項「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study ，簡稱PIRLS），台灣學生的閱讀成績整體平均為五三五分，在參與的四十五個國家耟地區中，排名二十二。最令人驚心的是，台灣學生每天課外閱讀比率排名倒數第一，遠落後其他國家。

為何教育單位和民間持續推動閱讀，看似積極，成效卻不佳呢？

雖然教育部推動閱讀教育，但是九年一貫的課程規畫，並沒有同步；學校、教師很難在一天的課程中規畫出獨立的閱讀時間，鼓勵、引導學生閱讀。目前很多學校仿效日本、韓國推行「晨讀十分鐘」，固然比沒有要好，不過，十分鐘實在不夠，甚至每周一堂閱讀課也還是不夠，應該每天一堂閱讀課！

根據《國語日報》近年推動讀報教育的調查研究：在整個學年裡，每天都提供閱讀素材給學生閱讀，有一定的閱讀時間與閱讀量，結果90唹的學生閱讀速度變快，87唹的學生養成每天閱讀的習慣，83唹的學生閱讀理解力進步，54唹的學生更會深入思考問題，53唹的學生寫作興趣提升。

每天規畫獨立的閱讀時間，閱讀素養低落的情況才有可能改善。

課程調整是必要的，少一點考試、少一點填鴨的枯燥課程，讓學生每天在學校都能進行課本以外的閱讀，讓閱讀既不是功課，也不叫做「課外」閱讀，而是正式的課程，而且是一天裡面最好玩有趣的課程之一。

此外，閱讀應該與各學科、各領域融合，而不局限於語文領域。

目前的現況是：國小學閱讀教育，通常在語文領域進行；國中閱讀教育，則往往是國文教師的責任。其實閱讀教育不唯是語文領域的事，因為國民教育階段的學習是全面的，作為學習基礎的閱讀能力，當然也須全面養成。國文、社會、自然等各領域，都有不同的閱讀重點與引導，每個學科都能與閱讀融合，各領域教師全面動起來，才能活化閱讀、深化閱讀。

然而多數教師並不具備閱讀指導專業，必須大規模的培訓，提供教師一些容易上手的教學實例與方法，並鼓勵教師持續加強相關專業。圖書館或班級的圖書、報刊必須充實，質與量都要足夠。有閱讀指導的師資，有足夠的閱讀素材，都是必要的配套。

給中小學生每天一堂閱讀課吧！讓他們養成深度而多元的閱讀習慣，日久，自然具備較佳的思考、批判、創造能力，上學也會變得更快樂有趣吧！