教育部要進行九年一貫課綱微調，將國語改稱為「華語」。

此次微調美其名是為了避免混淆，與客語、閩南語及原住民語等名稱有更明顯的區分，但不免令人質疑政治的意涵大於實際；而且，教育部表示是在課綱的文字上做一些修正，但絕大多數的第一線教師，真正在意的並非學科的名稱問題，而是內涵，及如何確實提升學生的語文能力。

就內涵而言，除了國小修辭學教學及納入考題等為人詬病現象外，還有像部分語詞的讀音屢屢變動，使得教師也不清楚正確讀音，有時連教育部的線上詞語典，也與教科書上的讀音有出入，甚至是錯誤的，這些都是亟待改進，卻又未被正視的問題。

此外，近來政府積極推動的閱讀課程，如何進一步與課文內容連結，使學生能深入理解課文內容，也是值得研究的議題。目前，大部分學校推動閱讀的作法，是在語文課外，再增加一至二堂閱讀課，表面上閱讀的範圍加廣了，實際上卻少了深化，因此學生的語文能力提升仍有限，唯有銜接兩者，問題才可能改善。

目前在台灣，教育的重要性仍無法超越政治，但教育官員起碼可試著增加內容的實質意涵，因為學童的成長是無法重來的，錯過了學習黃金期，一切都只是空談。

李學（嘉義市／教師）