媒體報導，不少大學生一學期修二十幾個學分，但學校發現，學生修課多卻不深入，對學習幫助不大，為推動學生少修課以利主動學習，台大在通識課加入課外學習或主題研究，成大減少開課數，讓同一門課由不同科系老師來教，鼓勵跨領域學習。

但我認為，降低學分與課程安排，有幾點應該討論。

首先，大學法施行細則規定「學士學位修業期限為四年者，不得少於一百二十八學分」，又規定「大學學分之計算，原則以授課滿十八小時為一學分」，也就是說，四年制大學至少必須修滿一百二十八學分才能畢業，然而有些科系如音樂系、法律系等因課程需求，甚至將畢業學分數提高至一百五十學分，遠比教育部的規定多。

因此，要降低大學畢業學分，應修改大學法及施行細則，並將如醫學系、法律系等專業學科，改為學士後專業教育。

其次是最重要的學習成效，目前大學生都忙於打工、聯誼、上網等，一門課程課後花的時間平均不到三十分鐘，遠比外國學生少，很難有深入的學習。

依我的教學經驗，期中考或期末考前，學生都會要求畫重點，或希望老師洩題以利準備，用功一點的學生會向學長姊要考古題，但打混的學生甚至會作弊；就算以報告作為學期成績，但學生不願多花時間，為求低分通過，往往從書籍、期刊、網路下載內容，一看就知道未經消化或整理，不僅流於形式、內容貧乏，甚至整篇報告絲毫沒有個人觀點。

如果大學生的觀念及態度不改變，降低學分不但不能達到主動學習效果，反而讓學生更輕鬆？所以，應該思考降低學分是否適宜。

此外，目前台灣的通識教育有矛盾與困境。在理念上，通識教育的重要性不斷被肯定、強調，但在實踐上，通識教育的重要性又不斷被淡化，甚至被學校「有意識」的忽視；而且，雖然許多人主張大學教育要徹底改革，強調通識與專業教育一樣重要，但多年來通識教育卻成效不彰。

我認為，主因在通識教育的定性與定位，其實這也是大學教育的定性與定位問題，許多人把大學視為專業教育的養成所，而忽略是要培養健全人格與獨立思考的個體，需要通識教育配合，因此，如何重新定位大學教育，是在減少學分之餘，必須審慎思考的議題。