報載第一屆採用九五課綱的高中生已升上三年級，高三歷史科首次採用「專題」方式授課，有學生反映，部分私校認為指考可能不考，老師不是簡單帶過，就是跳過，而有些公立學校，也有上不完的問題，但大考中心明確表示，「一定會考」，使師生面臨怎麼教與學的難題，大家都心慌慌。

筆者認為，若考量指考的公平性，只要大考中心訂出遊戲規則，並說清楚講明白，老師就得教、學生就得學，並不是什麼大問題，所以，歷史專題授課會出現問題，主要是因課綱設計與分流，必須通盤檢討。

由於九五課綱的四個歷史專題範圍，內容涵蓋中國兩千多年的文史哲，如果僅是單純講授「歷史常識」，教學時間很容易分配，不過，也容易被誤認簡單帶過，如果要深入講授，以高三有限的教學時間，能否平均分配教學時間講授則是問題，可見當初課綱設計時並未考慮到這一點。

課綱設計粗糙衍生分流問題。若從高一開始就社會、自然組分流，學校及老師調整授課內容的深淺，對第一類組的學生，有系統的從理解而後思考歷史專題，而對第二、三類組的學生，則深入淺出複習歷史常識，若是欲跨組參加指考，則可引導具備多面向的歷史觀，如此當有足夠的時間分配講課，這也是當初課綱設計欠缺考量之處。

因此，我認為在目前無法跳脫考試引導教學下，短期內先建立明確遊戲規則，解除家長與考生疑慮，就中長期來說，不能因歷史專題列入指考，老師為考試而教學、學生為考試而學習，而是要能從「如果人生只能上一次歷史課」的精神教與學，課綱設計除了要考量授課時間及學生性向，內容更該讓每名高中生能理解文化、歷史的發展與演進，使他們本來不論從事那種行業，都能具備人文史觀。

希望暫緩公布的九八課綱歷史科，不要再重蹈九五課綱的設計粗糙覆轍，讓老師、學生再陷教與學痛苦的輪迴中。

劉晨（中縣太平／教育工作者）