【本報台北訊】中小學近年面臨師資荒，教育部擬修正「大學設立師資培育中心辦法」第10、第12條，研議讓設有師資培育中心的大學，可自行增訂教育專業課程科目與學分數，能折抵主修、輔修學士課程與學分，例如：抵認自由學分、通識學分等。但學界直言，此舉讓學生「一魚二吃」，但無助於解決缺師的根本問題，甚至是不再認為師培課程是嚴格的專業。

學者：採認抵免難解決問題

教育部說明，為確保教學人力穩定，放寬修習各師資類科教育學程專業課程科目、學分數，設有師資培育中心的大學須自行採認、抵免其學碩士主修、輔修畢業學分，例如：可折抵跨領域學習學分課程、彈性課程或通識課，學分抵免事項應列入學則，並報教育部備查。

台師大教育系特聘教授林子斌談到，目前學士學分略可分為專業學分，例如科系專業必、選修，以及一部分自由學分，用以鼓勵學生跨系修課等。過去，師培學分不能計入自由學分，但修法後能計入，大學也能將師培課程當作通識，鼓勵學生嘗試，也許接觸後會想當老師；若真沒興趣，就認列為一般通識。

林子斌形容，此採認抵免形同「一魚兩吃」，但沒有解決真正問題。過去師培生不介意多花一年修讀教程再花半年實習，在於老師待遇好，多投資一年半即有好工作，即便學分費收得高，還是願意來，可見完全不是學分外加或內含問題，而是未來的工作待遇已不如人。

林子斌也指出，「試想，衛福部會跟外界說，醫師培育相關課程能採認為通識嗎？」在於制度放得愈鬆，代表主管機關認為專業領域度愈低，可見主管機關不再認為師資培育是嚴格專業。

台師大師培學院師資培育課程組組長葉怡芬則說，以中等學校教程為例，至少需修讀26學分，過去教育部多認為26學分須獨立於畢業學分128外，但實務上，學生常碰到撞課、出國見習等問題，有時想準時畢業又只差一、兩門課，無法修完就很可惜。

另外，教育部也擬放寬各師資類科教程最低應修學分，國小師資類科從至少40學分減為30學分；幼兒園類科從48減為46；特殊教育則從42增為46。預計115學年今年8月1日實施。

全國教師工會總聯合會表示，師資培育課程需要的是專業的精準統整，而非單純的精簡學分數，師培解方一定要有永續性考量，再者，要鼓勵學生修讀師培課程、確保教學人力穩定，還是要從提升教師待遇、改善職場環境做起。

全教總專業發展中心執行長葉明政表示，師培學分歷來都比較多，還有開課、修課的衝突與限制，加上過去師培學分較缺乏彈性，學生修讀的時間多半較長，站在實務導向觀之，應會受到師培生支持。但站在大眾立場，應還是期望老師要有更嚴格的訓練。

家長：老師須有更嚴格訓練

台灣家長教育聯盟理事長王醒之說，家長雖支持師資多元化，但師資培育具有高度專業性，其課程須按類科專業規畫，教育部放寬抵認，將造成師培課程通識化、零碎化，頗讓人憂心。若一味降低門檻，最終受害的將是孩子的受教權。

全國家長團體聯盟輔導理事長彭淑燕認為，若能適度鬆綁規範，讓非師培體系學生在大學階段透過修習教育學程、實務課程等方式接觸教職，或許能吸引原本未規畫擔任教職的學生投入。