文／胡雪綾

台灣童心創意行動協會把源自印度河濱學校的Design for Change教育理念引入台灣後，鼓勵老師將設計思考融入教學現場，帶領學生以DFC學習法4階段，讓孩童體驗解決問題的行動歷程，多年來成果豐碩，多位帶領學生「讓世界變好」的教師，可謂功不可沒……



多年前上映的印度電影《三個傻瓜》，片尾提及一所創意爆表的學校，其實學校原型，是脫胎於印度河濱學校。這所重視以創意解決身邊問題的學校，帶頭發起了「Design for Change 」行動，立刻獲得世界上70多個國家響應，並榮獲聯合國「全球最大課堂計畫」肯定。其中，台灣也立刻響應，成為第一個加入這項全球性社會教育運動的國家。

在台灣成立台灣童心創意行動協會（DFC台灣）的許芯瑋，台師大畢業後，在母校師大附中擔任代理教師，教學過程中，偶然獲悉「設計改變（Design for Change）」學習法，決定融入班級課程，鼓勵學生用創意方式，在短時間內達到改變成效，實驗結果讓師生大為驚喜，也從此改變了許芯瑋的生涯之路。

成立DFC台灣團隊後，許芯瑋深信教育樹人立人的力量，舉辦徵件活動，鼓勵國小及國中老師，將設計思考融入教學現場，帶領學生以DFC學習法4階段──感受、想像、實踐、分享，讓孩子體驗解決問題的過程，探索多元潛力，提升孩童的學習自信。

舉辦14屆「DFC挑戰」活動以來，一共收到1570個行動故事，來自全台各縣市（包含離島）534個學校參與，有些學校年年參加，有些學校全班分組報名，主題包括食衣住行育樂、環境永續、族群融合、文化傳承，甚至有小朋友想幫爸爸戒菸、鄒族小朋友學習並教唱消失古謠……

在這個過程中，DFC台灣認為，活動之所以能夠獲得各方響應，是仰賴幕後推手──隱藏在各地的「DFC種子教師」引導促成。以下就來介紹4位熱血種子教師的故事，暸解4位教師如何在課堂中帶來改變，讓孩子突破成績框架，看見更廣闊的世界與永續關懷的價值。



陳宥妤

教出有溫度的孩子

榮獲110年師鐸獎的彰化南郭國小陳宥妤老師，主修身障兒特殊教育，但多年來任教的班級皆為資優班。9月28日教師節出生的她，從小堅信自己要成為一名教師，在成為老師之後，面對一群資優生，陳宥妤不斷思考能為孩子帶來什麼核心價值，如何回應不同時代孩子的需求。透過持續研讀碩班、博班的過程，她確立自己想讓孩子成為一個「有溫度的人」。

陳宥妤坦言，資優班孩子夠優秀，卻也有最深層的焦慮，非常害怕失敗，擔心自己不如外界的預期。她將DFC學習法融入課程後，帶孩子走出教室，走出習以為常的舒適圈，孩子們逐漸走出分數的框架，將學習場域從學校向外延伸，在社區中嘗試解決校舍古蹟保存、上學交通等問題。

14年教學路上，陳宥妤發現，在AI、科技高度發展的現今，知識的邊界已被打破，孩子最需要的其實是「認識自己」，而老師最重要的工作，就是協助孩子了解自己的天賦，並從利己走向利他。「這世界不需要另一台高度運算的機器，卻永遠需要一個有溫度的人。」



郭至和

教室成為改變起點

台中市建功國小郭至和老師，曾榮獲105年師鐸獎，32年教學過程中，不斷創新教學方式，也想讓孩子走出教室，學習親手解決生活周遭問題的能力與機會，卻因社會普遍重視升學而多所限制。

14年前，郭至和接觸DFC學習法後，將感受、想像、實踐、分享4個階段，結合社會學科課程，帶孩子從促進家庭和諧、維護校園老樹再到搶救古蹟，把學習主導權還給孩子，讓孩子從行動中看見自己的各種能力，也見證自己對家鄉的影響力！

去年底，歷經10年不同屆學生接力進行的「詔安堂」保存行動，獲邀為2024年DFC全球孩童年會台灣代表案例，郭至和帶著孩子們前往杜拜，由孩子們在40個國家面前發表行動方案內容。

10年前手繪詔安堂明信片的林信翰同學分享：「小和老師當年鼓勵我畫下詔安堂，那時心想：也許古蹟會被拆遷，但我的畫會永存。後來搶救成功，給了我很多信心，原來我們小小的雙手，真的能帶來好大的改變！」

郭至和讓一場學生行動，在延續10年後獲得成功，也見證行動對於孩子自信心累積。「教師要保持開放的心，多年來，我並不只是孩子們的指導者，而是與孩子們一同成長的『學習者』。」未來，郭至和將持續陪伴孩子擁抱改變、突破困難，一起尋找教育的答案。



郭柏育

病癒推動永續教學

郭柏育老師自小熱愛田徑，立志成為體育老師，卻因教育政策改變，成為首批無法直接擔任教職的體專畢業生。畢業後進入國際運動品牌從事行銷工作，10年後因參與校園推廣方案，重燃當老師的渴望，毅然離職回到校園。

從行政工作開始，後來投身社團指導，帶學生到偏鄉服務與國際交流，郭柏育努力進修取得大學講師資格，終於實現教學夢想，並一路升任至大學副學務長。

未料人生在這時突然急轉彎，郭柏育發現罹癌，躺在病床上化療的那一年，每天醫生查房都問他：你出院後要做什麼？問著問著，郭柏育不禁反思：我真的還要回到繁忙的學務工作中嗎？他重新思考人生方向，病癒後投身自媒體經營與永續教育推廣，讓學生從日常反思自身責任。

如今，郭柏育主要在五專、大學採用DFC推廣永續教育，去年開始，他更前往泰國華語學校帶領DFC課程，將永續理念藉此推展開來。他動腦設計DFC實作課程，啟發學生解決實際問題，例如將公園健身器材轉化為發電設備，讓阿公阿嬤邊運動邊發電，致力於透過永續教育影響更多人。



張辰榮

助孩子找到發光點

張辰榮在大學就讀特殊教育系時，透過見習與實習初次接觸DFC學習法，看見孩童為了減塑議題搜集紀錄片資料，在學校開啟「減塑大富翁」的倡議活動，竟能帶來實際改變，啟發他對創新教學不斷探索的興趣。

張辰榮曾在選擇教職與非體制教育之間陷入兩難，參與三峽青草學院等社創機構後，發現教育可以突破校園限制，深入社區，讓整體社會環境變得更好。

如今在花蓮縣擔任資優巡撫教師的張辰榮，之所會和花蓮結緣，是因為高中時，曾在與家人衝突後逃家一周間，坐上火車隨興來到花蓮，原本只想離開台北，沒想到花蓮人不吝給予他食物，甚至邀請他到家裡住下，熱情接住曾經迷惘的他。

因此大學畢業後，張辰榮決定來到教育資源相對缺乏的花蓮地區。他相信，教育不僅是成績單上的數字，更在於引導孩子找到屬於自己的亮點。他持續運用DFC學習法，帶領孩子進行各項挑戰，讓孩子從中找到興趣與方向，具體實踐教育創新並發光發亮。