文／高雄市立正興國中圖書館閱讀推動教師王姿雅(110年教育部閱讀推手獎得主)

　自從新課綱上路之後，各學科的教學試圖轉型，知識不再只侷限於課本，也不再只是各領域關門練功就行了。橫向連結，培養學生的素養成為教學首要的任務。而在有考試升學壓力的國中階段，學生的日常被各學科考試填滿，放學後甚至還要關到補習班去，在窄化的生活視野中，如何體驗生活？如何培養素養？加上手機成為課餘時間唯一的休閒娛樂，迷失在網路世界中的孩子亦不少。

　因此，我們若想在夾縫中尋找讓學生打開眼界的方法，「讀報」是其中之一，利用零碎的時間便可執行，若能再加以引導思考，除了讓學生擴展視野之外，還能夠培養思辨能力。

　讀報，重點在持續。《原子習慣》一書中提到：「習慣的養成取決於頻率，而非時間。」因此，讓學生養成讀報習慣，不在於一次讀多久時間，而在於「每天持續」，即使一天只讀五分鐘，也是養成習慣的重要行動。在晨間閱讀時間，或是午休時間，讓學生翻開報紙，就算只讀一篇文章，只要每天持續，一陣子下來，每到了讀報時間，學生自然就會翻開報紙。

　一開始推動讀報時，介紹完報紙的結構之後，原本要指定全班共同讀一篇，但我發現，學生一拿到報紙，會想要先自己翻閱找尋感興趣的版面。因此我改變了做法，在班級帶領讀報時，會給學生選擇的自由，他們可以先從標題選擇自己想要讀的文章，因為唯有主動產生興趣，才會有持續下去的動力。等翻完整份報紙之後，再進行全班共讀討論的文章，這樣學生反而比較能專注。持續的頻率加上興趣，讀報才能成為習慣。

    帶讀報最有趣的地方，就在於可以讓學生從同一個事件去發表各自觀點。我會利用ORID焦點討論法，讓學生分組，針對同一篇新聞進行O(事實)、R(感受)、I(經驗)、D(決定行動)的討論，再由各組的代表上台進行發表。

　此外，也可以讓學生去比較不同的報紙對於同一事件如何敘述，背後有什麼立場，甚至討論到記者這樣處理文章的用意是什麼，並且進行媒體識讀。

　透過讀報，除了讓學生關心社會議題與國際消息之外，也引導「事實與觀點」的思辨討論，透過溝通，讓學生了解這世界並非單一面向，許多事情並非二分法可以解釋；更要學習如何去包容不同的聲音。

　讀報，達到了跨領域的連結，也接上了個人與世界的連結。