國民教育九年一貫的課程特色之一，即是對社會現象以及社會議題有即時的反應措施，諸如環境教育、兩性教育、資訊教育、人權問題、生命教育、家政等，不單單在各種學習領域有所涉略，更有「綜合領域」來彌補其他知識領域的不足。
目前，各國民中、小學多致力於發展學校特色，都相當程度的重視學校本位課程，有的發展資訊能力、有的專攻人文藝術、有的強調社區結合、有的重視生態環境、運動、民俗……等不一而足，而且都有相當的成就。
然而，對於有關「生命教育
」的題材，多數學校仍停留在以教科書為依歸的教學方式，如三年級自然的「養蠶寶寶」單元，其目的主要是讓小朋友從中認識昆蟲的一生，由卵到幼蟲、幼蟲到結蛹、再羽化為成蟲的生命過程，也藉此過程讓小朋友對生命有更深一層的認識與體會。
問題是，在這樣的單元設計，隱藏著令人憂心的「潛在課程」，是否不知不覺中在孩童的潛意識裡，種下不良的種子呢？小朋友養蠶寶寶都是「花錢」買來的，之後的桑葉供應，在鄉下的小孩還有野生的桑樹可以摘，在都市的小朋友呢？又是「花錢」解決！好像在教孩子「有錢一切OK」。
其次，當該單元的課程結束後，所有的蠶蛾、蠶卵、新生的蠶寶寶都將成為累贅，最後只好「遺棄」！如此，又讓小朋友覺得除了自己以外，其他的生命都可以隨自己的好惡、需要與否來決定其去留，對生命便少了尊重的態度。
依筆者的觀察體會，與其讓小朋友在養蠶寶寶的過程產生不良的影響，倒不如在學校種幾株蜜源植物，吸引蝴蝶採蜜、產卵，就可以觀察到昆蟲的生活史，不但可以達到教學目標，又不會造成家庭的困擾，而牠的生命也可以在自然界中生生不息。此外，小朋友可以更進一步觀察其他生命對自然界的貢獻，以及各種不同昆蟲的生活型態和互動方式，一舉多得，何樂不為呢？而且，這才是真正有意義的「生命教育」啊！
劉懿德（瑞芳／實習教師）